主题活动与区域活动的有效融合

朱承婷

摘 要：主题活动是一种整合性的活动，具有开放性、综合性、整体性的特点，而区域活动是幼儿在教师创设的具有教育性、趣味性、操作性、创造性、探索性的自由的宽松的学习环境中，自主探索学习的非正式的教育活动，它是实现主题教育目标的重要途径，是幼儿开展学习的有效形式。区域活动与主题活动作为幼儿园课程与教学的两种重要模式，有必要以整合的方式各尽所能，以促进幼儿身心和谐发展。

关键词：主题活动 区域活动 融合

中图分类号：G612 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）06-0274-01

区域活动是一种幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动形式，它通过教师设计、提供可供幼儿操作的环境，让幼儿在和环境的相互作用中主动得到发展。其灵活多样的组织形式与丰富多彩的学习内容能弥补集体教学中的不足，实现集体教学、小组活动和个别活动三者的有效开展。根据我班实际情况，我们尝试将区域活动与主题活动相结合，给孩子创造多种表达的途径，满足幼儿发展的不同需要，促进幼儿各方面的发展。

1 在环境的创设上将两者有机整合

主题活动与区域活动都是幼儿一日活动的重要组成部分，可视为一个有机的整体，为幼儿的发展服务。因此，与活动相对应的环境也应视为一个整体，共同围绕主题目标来创设，使主题环境与区域环境相一致。在布置墙饰时，我们也主要以幼儿参与为主，充分调动幼儿的积极性，让他们与环境产生互动，并做到主题和区域环境的有机结合。

在“我的故事”这个主题活动中，我们开展了美术活动“我的自画像”，引导幼儿用绘画的形式将自己主要的特征表现出来，孩子们完成后我们将这些自画像投入到了美术区，引导幼儿再制作一个相框，将自己的自画像贴在相框中，然后布置在美术区中，紧扣主题，丰富了区域的环境，也促进了幼儿的发展，调动了幼儿参与区域活动的积极性。同时，我们也会将幼儿在美术区中所绘画、制作的一些和这个主题有关的作品呈现在主题墙上，使主题环境与区域环境有机整合，也使幼儿真正融入到了我们的主题和区域活动中来，成为了环境创设真正的主人。

2 结合主题提供相适宜的区域活动材料

区域活动材料的投放一定要具有可操作性和趣味性，还要关注孩子之间的个体差异。首先，要仔细观察孩子的学习、探索情况，了解孩子在活动中遇到的困难，把握每个孩子的认知水平、情感特点和个性差异。其次，要考虑活动的环境是否能激发幼儿的兴趣，材料的投放是否适宜不同水平的幼儿，材料的数量是否丰富等。再次，教师要注重观察指导，尊重和支持幼儿的想法和做法。最后，要将提供的材料随幼儿的兴趣变化而不断调整，满足幼儿当前活动的需要。同时，区域活动材料的投放还要考虑渐进性，为孩子准备的材料要随着主题的深入以及幼儿的操作、探索过程的发展而变化。区域活动的内容和材料的不断调整和更新要有利于主题活动的开展，这样的区域活动的内容和材料就具有可发展性，能适应孩子不断提出的新要求、新挑战，可以让幼儿经过不断的探索和尝试，积累各种经验、提高各种能力、不断地构建新的认知结构。

在“夏天真快乐”主题中，我们在各个区域中给孩子们提供了丰富的材料供幼儿操作，让他们进一步了解夏天，感受夏天的季节特征。例如：我们在美术区投放了一些夏天水果轮廓的画纸，让幼儿进行涂色活动，帮助幼儿进一步了解夏天的水果；提供了一些彩纸、浆糊等材料，让幼儿制作简单的拖鞋；还提供了各式各样漂亮的夏裝，让幼儿进行装饰，孩子们都很感兴趣。在益智区，提供了一些夏天的昆虫的图片，让幼儿了解，并进行益虫和害虫的区分。主题结束后，我们可以将主题活动中的内容继续在区域活动中加以体现，比如歌曲“夏天到”可以在表演区让幼儿进行演唱和表演；一些避暑降温的方法也能在科学区继续让幼儿了解。这样将主题活动内容融合在区域活动中，可以帮助幼儿在区域中进一步巩固、练习、迁移和运用所学知识。

3 从区域活动中生成新的主题活动内容

在研究的过程中，我们尝试抓住区域活动中孩子的兴趣点来丰富主题活动，实现区域活动与主题活动的有效融合。《纲要》中指出：“教师要善于发现幼儿感兴趣的事物，游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。”作为教师，除了要为幼儿创设安全、愉快、宽松的氛围，重视幼儿之间进行积极、充分的情感交流，还要在充分理解幼儿的基础上，对幼儿瞬间产生的思想予以肯定、支持和诱导，并生成新的课程。

在区域活动中，教师的角色定位是材料的投放者和活动的观察者、支持者。教师首先应根据教育目标及孩子的需要，在区域活动中投放与主题活动相适应的材料，幼儿对于投放的材料可能会表现出浓厚的兴趣或从中产生问题和困惑，这时候，作为老师，我们应该了解幼儿的兴趣，以及将幼儿的疑问和困惑提出来，将一些符合孩子兴趣的、有价值的东西生成许多新的、有价值的主题活动内容，通过集体教学活动，引导和支持孩子们一起去探索和解决，帮助孩子交流与提升经验。

在开展“春天真美丽”这一主题时，我们在科学区投放了蚕宝宝和小蝌蚪的生长过程的图片，我们发现幼儿对于科学区蚕宝宝和小蝌蚪的生长过程非常的感兴趣，也很疑惑蚕宝宝是如何变成飞蛾的，小蝌蚪是怎么慢慢变成青蛙的，他们都觉得很神奇。于是，我们就生成了“可爱的蚕宝宝”以及“小蝌蚪变变变”等科学活动，在幼儿感兴趣的基础上帮助幼儿进一步清楚地了解了蚕宝宝和小蝌蚪的生长过程。

总之，区域活动和主题活动之间是密切联系、互为补充、互为渗透、互为融合的，都要围绕幼儿的学习特点、兴趣与需要而设计、展开。在以后的活动中，我会继续将区域活动与主题活动有效融合，鼓励幼儿的成功、创造和进步，把孩子们零星的收获进行归纳和总结，善于在孩子们中间投下一粒粒能激起千层浪的小石子，让他们去探索、发现和创造。

参考文献：

[1] 教育部基础教育司.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读[Z].江苏教育出版社，2002.

[2] 主题活动中的区域活动[J].《幼儿教育》教师版，2007.5.