对小学英语课堂教学中“三多”问题的思考

龚敏

中图分类号：G623.31 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）06-0212-01

为了不断增强小学英语教学的趣味性，有效提高课堂教学的效率，很多教师设计了形式多样，内容丰富的教学活动。教学环节过多、游戏活动过多、教师讲授过多，使得学生根本没有时间静下心来好好体会本节课的语言精髓。随着新课程改革的深入，人们越来越重视教学的实效，而非形式；本文就解决课堂教学的“三多”问题，提高教学的实效性提出以下建议。

1 去除琐碎的教学环节，把握关键的教学环节

1.1 问题呈现

四年级的公开课由九个大的教学环节组成，中间还包括一些小的过渡环节。在刚开始上课时，大部分学生发言积极踊跃，但是，到最后几个环节只剩几个特别优秀的学生举手发言。这说明，在最后的语言输出环节，能够真正达到教师目标的也就是个别优秀的学生。现将该节课的课堂环节转述如下：

1.2 解决方法

每个教学环节都要完成一定的教学目标。在教学环节一环扣一环的过程中，教学目标不断地递进和深入，最后完成课堂总目标（岳蔚，2005）。因此，教学环节的设计的合理性直接影响着我们能否真正完成教学目标，为了更好地设计教学环节，教师应该着手于以下两个方面：

（1）教学环节的设计紧扣主题，目标明确。每个教学环节的设计都应该为教学目标服务，我们应该减少繁琐的教学环节，使其更加精炼。以上面一节课为例：Step1的教学目标不够明确，与课文的主要内容关系不大，Step2的chant和现场问答除了热身之外，正好能起到导入的作用，因此，可以考虑去掉Step1。Step4要求学生听对话完成填空，一方面难度过高，另一方面所填空的一些单词也不是本课的重点，因此也可以省略。Step5与Step6的目标有所重复，可以进行适当地调整。

（2）教学环节的目标循序渐进，各个突破。每一个教学环节的目标都应该为下一个教学环节服务。因此，目标应该循序渐进，各个突破，不应该蜻蜓点水，点到为止。上面的案列中，因为环节过多，教师为了完成教学目标，不得不进行填鸭式教学，对于很多环节的训练并不是很到位，只是一扫而过，学生也没有很好地进行巩固与消化。由此我们可以看出：教学环节并不在于多，而在于是否精炼，是否能达到其预期的目标，使学生在理解的基础上掌握到位。

2 摒弃低效的游戏活动，提高课堂教学的效率

2.1 问题呈现

游戏活动在小学英语课堂，特别是小学低年级英语课堂中起着举足轻重的作用。因为它可以提高大大学生的学习兴趣，有效调动课堂氛围，因此它一度成为公开课中的亮点。但随着游戏的广泛使用，同时也出现了许多弊端：比如教师设计的游戏过多，学生在课堂上一个接一个地玩游戏，兴奋不已，但是在玩游戏的过程中很多都是运用中文，没有操练相关句型；或者是所设计的游戏并不符合学生的年龄特点，学生觉得索然无味。

2.2 解决方法

在课堂教学中引入游戏是为了激发学生的学习兴趣，活跃课堂氛围，但是，这只是一个手段，其最终的目的是引导学生学习语言知识，掌握语言技能。因此，游戏的设置不仅要适量，也要适度，最关键的是要紧扣本节课的教学目标。

（1）游戏的设置要为教学内容和教学目标服务。游戏的设置要实实在在围绕教学内容和教学目标而展开，不能过于注重形式，最后变得为了活动而活动。比如，在教学食物时，可以设计在小吃店或者饭店就餐等场景；在教学衣服时，可以设计在服装店购物或者服装秀等活动；在教学动物时，可以设计参观农场或者动物园。只有切合主题的活动才能使学生更好地将生活经验与所教内容结合起来，提高他们的语言运用能力。

（2）游戏活动的设计应符合小學生的年龄和心理特征。不同年龄段的孩子的兴趣点有很大的差异，因此，在设计游戏时要充分考虑学生的年龄特点，关注他们的心理特征。比如，在低年级的课堂上，我们可以多用全身反应法，设计hide and seek， find the card以及chant and clap等游戏；在高年级的课堂上，我们可以运用do and survey， retell the story以及write a dialogue等活动。当然，学生的年龄段有时候并没有特别明显的界定，这就需要教师在教学过程中时刻关注学生，不断调整自己的教学方式，抓住他们的兴趣点，从而真正提高教学的效率。

3 减少教师填鸭式的灌输，增加学生自主性的探索

3.1 问题呈现

在小学英语课堂中经常会出现这种场景：教师边讲边操作，忙得不亦乐乎；而学生呆呆地坐在位置上，只需要回答一些类似“Yes”或“No”问题。

3.2 解决方法

新课程标准强调要培养学生的思维、想象能力和创新精神。教师在课堂上不应该仅仅进行填鸭式的灌输，而是要用启发性的语言引导学生去主动思考，积极探索，培养自己主动学习的能力。

（1）课堂精讲多练，培养学生自主学习的思维和习惯。在课堂上，老师应该追求精讲，而不是着重多讲；我们应该把更多的时间还给学生，培养他们主动探索的能力。而要真正做到这一点，教师既要把握教材的重点和难点，设计合适的练习；又要了解学生的现有水平，在教学中自己先进行适当地示范，然后让学生模仿练说。

（2）启发学生思维，培养学生主动探索的倾向和能力。在教学中，教师应该启发学生的思维，培养他们主动探索的倾向和能力。以词汇教学为例，单词的记忆对学生来说是一项比较困难的任务，因为不少学生只是比较机械地记忆单词，因此遗忘率比较高。其实，教师可以考虑引导学生充分发挥自己的主观能动性，探索单词记忆的规律和技巧，提高单词记忆的效率。比如，在学习单词fall时，可以罗列以前学过的单词：all， tall， ball等，找出单词的发音规律，减轻自己的记忆负担。

“三多”问题是与新课程标准的要求背道而驰的，也是提高课堂教学效率的很大的拦路虎。教师在教学过程中，要不断深化自己对于学生的认识和对教材内容的理解，设计高效的课堂学习活动，有效组织教学，提高课堂效率。