有效问题“领航”高效课堂

毛红利

摘 要：提问在整个教学内容和教学环节中起着内在的引领作用，我们要努力探索问题式的语文课堂教学，精心设计“问什么”，巧妙引导“怎样问”，要设置有效的问题更要讲究提问的策略，做到善问、问实、问巧，让有效的课堂提问成为凸显学生主体地位，提高学生思维能力，发掘学生创造潜能，打造高效语文课堂的有效途径。

关键词：有效问题 提问策略 高效课堂

中圖分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）06-0186-01

亚里士多德曾说过：思维是从疑问和惊奇开始的。而疑问会引发学生的惊奇，这种惊奇会形成一种强大的推力，推动他们自觉主动地去探索去发现，而这种发现，理解最深，也最易弄清事物内在的联系、发展规律，也最能锻炼学生的思维能力，从而不仅提高教学效率，更能促进学生思维品质的形成，发展智育和能力。因而，作为一名有经验的老师，哪些内容要讲，哪些内容则留着不要讲完，以问题的形式引导学生去发现，这就要关注课堂提问的有效性，不仅要设置有效的问题，更要讲究提问的策略。

1 有效设问的前提是不仅要准确把握教学目标，还要了解学生的实际学情，已有的知识储备和年段目标的多种因素的综合考虑

注意问题设计的适度性，才能避免低年级“拔高”和高年级“矮化”现象。

比如，在教学《飞向月球》一课时，关于“失重”一词的理解，教师这样设问：“从刚才同学们的回答中关于‘失重一词的理解还不到位，怎样才能更准确理解它的意思？”学生自然回答“查字典”。其实，作为第一学段的学生，能结合上下文和生活实际了解课文中的词句的意思就行了，第二学段才借助于字词典理解生词的意义。显然，这位老师对教学目标应达到的能级水平把控不准。不妨这样设问：“‘失重是什么意思？大家不妨到课文中找找，哪些地方是描写“失重”的？说说你看到的‘失重是什么样子的？会有什么感觉？”对于第一学段的学生只要引导他们联系上下文结合生活实际了解“失重”是类似“飘”的感觉就可以了。这样的设问符合低年级学生理解词语的能级水平，就不会出现类似上例中定位不准、过度开发、“拔高”的现象了。

再如，教学《埃及的金字塔》一课时，进行到体会课文是怎样描写金字塔的外观宏伟与精巧。PPT出示：这座塔高146米多，相当于40层高的摩天大厦。这句话如换成：这座金字塔很高很高。和原文比，哪句话表达效果好？为什么？因为之前已经学习过列数字的说明方法，学生自然轻车熟路的回答列数字。接着老师又引导：还有哪些地方用了这种说明方法？最终得出结论用列数字的方法说明金字塔外观的宏伟与精巧。这位老师进行教学设问时，没有根据学生的实际学情，停留在学生已知的知识基础上，没有二度开发。其实这位老师在设置问点时，如果能引导学生从本段每句话均用了列数字的说明方法从而体会课文层层推进的说明方式，读懂数字背后隐藏的真正的意蕴，逻辑的严密。这才是具有价值的，需要再度开发拔一拔的教学内容。

2 有效设问要指向明确，其中要有方法引路，设置学生解疑的抓手，这样才能让学生顺藤摸瓜，达到有的放矢的目的

如，教学《卧薪尝胆》一课时，老师设置这样一个问题：“勾践在吴国经受了怎样的耻辱？深刻体会在吴国所受的屈辱。”结果，学生对第一个问题进行了梳理，谈体会却无话可说，找不到合适的词语表达自己的想法。一个有效的问题设计不仅能引发学生思考，同时还应伴有方法指导，扣词导悟。如改动后的问题就遵循了这一原则，“课文第三小节从哪几方面写了勾践的屈辱生活？划出关键词，用一两个关键词谈谈你的体会？”这样的设问要求明确，不模糊，同时勾划重点词句，有操作的方法，便于第二学段的学生解决问题。

3 有效设问要唤醒学生的问题意识，引导学生自己质疑提问 学生是学习语文的主体，而不是被灌输知识的容器，教师是与学生是结伴同行的向导，他或唤醒或引导学生去发现去深入思考。作为教师，我们不能不大部分时间花在教学生怎样回答问题上，唤醒学生的问题意识，引导学生主动去质疑，把探究的主动权交给学生，教学生会提问也是学生心灵自由、开启学生创新之门的钥匙。

如，进行《莫泊桑拜师》教学时，教师问：“莫泊桑第二次去请教福楼拜指导写作，福楼拜却提出9个问题，同学们，对此，你有什么疑问？”“他可以直接告诉莫泊桑呀？为什么不呢？” 教师顺势引导：“是呀！原本是莫泊桑来请教，老师却反过来问了他问题，同学们就这个问题来说一说？”原本老师可以直接问，但老师把这个问题抛给学生，引导学生提出了老师想要问学生的问题，就在这个问题巧妙的角色转换中，学生的主体地位被凸显出来，一下子激发了他们的学习热情，点燃了思维的火花，他们不再是循规蹈矩的被动接受知识，而是主动参与到学习过程中来，通过自己的质疑、发现，主动去探究去解决问题。就在学生的主动质疑中，学生的思维得到了训练，学生的创造力最终得到了释放。

探索知识的思维过程总是源于问题，又在问题的解决中得到发展，我们努力探索问题式的课堂教学，精心设计“问什么”，潜心研究“怎样问”，使课堂提问真正实现它的价值和作用，领航课堂，在有限的时间内取得最高教学效益，让未来的语文课堂真正释放它的能量，演绎精彩。

参考文献：

[1] 朱家珑主编.义务教育课程标准（2011年版）案例式解读丛书[M].小学语文（第1版）.北京：教育科学出版社，2012，62-109.