高中英语写作技巧教学探讨

鄢丽娜

摘 要：近年来，随着课改的不断深入，英语高考有了变化。高考更加注重的是学生对于英语的实际运用能力，因而在英语写作方面也有了更高的要求。 寥寥几句话，就能反应出学生的基本功是否扎实。本文主要是分析和探讨高中生英语写作中常出现的问题， 以及在平时的写作训练中，教师如何训练学生使用正确的写作策略。

关键词：英语写作动机 写作困难 应对策略

中图分类号：G633.41 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）06-0117-01

1 英语写作的现状

在我们的英语教学中，很多老师认为英语写作就是为了帮助学生英语知识的学习和巩固，因而从词汇，句式，表达方式或是语篇结构等方面，进行“命题作文”的练习，甚至让学生背作文模板，然后再对他们的作文改语法和拼写的错误。久而久之，发现学生写出的文章千遍一律，没有自己的思维。而学生对写作形成的概念就是背高大上的单词和句子，背框架，从而也失去了英语写作的动机。最后要么学生的写作确有提高，但是缺乏自己的思维想法，框架大于内容，要么学生对写作望而却步，不知如何动笔。从历届高考英语作文阅卷中发现的问题看，考生常犯的毛病主要有理解错误、文不对题、格式错误、遣词造句错误、语言运用不当或是时间不够。

2 英语写作的困难

我们不难看出，现在学生在英语写作上面一般有四种分化：一是单词基础差，句子结构不能正确表达：二是单词和简单句子的表达基本正确，但是语言很匮乏：三是高大上句子很多，可是老师就是读不到学生的真实感受，感觉千篇一律：第四种就是少之又少的，让人赏心悦目的好文章了。以前我在面对学生出现的这样的问题和困难，总是认为学生进行写作时，必须要有足够的词汇量和很好的语法知识，要么就是多多背诵好的范文和句子。可是结果总是不尽人意，学生们常常会失去写作的热情。在不断地学习和思考下，常常问自己：“什么才是写作的真正目的？”是应试么？当然这是我们教学所关注的。但是我想学生英语写作的目的应该是学生用英语来记录或是表达自己的思想和情感，也就是我们常说的创造意义。那我们到底要怎么去激发学生英语写作的动机，让学生不害怕，让学生愿意用英语去写作呢？我想我们可以将写作教学和学生的实际生活联系起来，把写作任务和创造个人意义结合起来，让英语逐渐进入或是部分进入他们的日常交流活动之中，使学生们认识到学习英语写作是有实用价值的，从而调动学生们的写作热情。

3 英语写作策略

写作前的准备（选主题）。我们要尽可能选择与学生实际生活密切相关的主题内容，或是学生们有兴趣争论的话题，这样更容易让他们发現自己想要表达的内容。对于学生们的作文选题，老师可以有计划地引导，介绍，提供必要的示范，给学生学习与借鉴。让学生讨论并完成个人写作大纲，让学生有清理和归纳个人思想的机会。实际操作上，老师可以就每个单元的阅读材料进行拓展，让学生把本单元新学的单词，词组和句型运用到写作中。对于单元话题可以通过仿写，缩写，续写或是主题写作等方式进行训练。

在写作任务的实施过程中，可以分小组完成英语写作任务。小组成员互补互助，并共同推选出一位小组长负责本组的活动，主要记录活动的流程和结果并进行指导和督促。小组之间一起讨论题目，各抒己见，这样能使学习氛围轻松活跃，而且可以了解各个学生的学习方式。在学生的讨论过程中，老师应给予支持，加深学生对于写作技巧的印象。教师还应该在学生话语表达不明确的时候，多用提问的方式，将说话的机会分配给学生，为学生进一步地思想表达创造机会。这样才能使学生不断地明晰自己要表达的思想，学生的思维才能打开。

英语写作过程中，素材的积累很重要。在我们平时阅读教学过程中，有很多好词好句。可以让学生养成随时积累的好习惯，学生们可以在课后把积累的好词好句进行分享交流。课堂上我们老师可以针对性地设计一些热点话题，鼓励学生把积累的好词好句运用到现实的写作中，用造句，翻译等形式，先列出文章的大纲和框架。对于基础差的同学先要求用正确、简单的句子把要表达的意思描述准确，然后可以小组之内用讨论的方式，对句子进行变换和润色。在这种互相参与，互相帮助的环境下，学生们不会害怕英语写作，而且能够更好地看到自己的不足和错误，从而使自己的英语写作能力得到提高。

4 英语写作评价与反馈

对于学生写作的反馈与评价问题上，我们老师在批改学生作文时，关注的焦点多数在于修改语言错误，这样一定程度上可能会限制学生的写作思想。学生为了写出符合语法规则的句子，他们更多的注意力会放在语言形式而非语言内容上，进入这样的误区后，学生容易失去自由表达思想的能力。教师的批改是写作教学的有机组成部分，为了尽快提高学生书面表达水平，教师用科学的方法对学生进行系统的训练是必要的，而用行之有效的方法评改学生书面表达作业，无疑也是非常重要的。实践已证明传统的“学生写”，“教师修改”的批改方法是低效的，既使老师写了评语，标明并强调指出错误，但学生往往是粗略瞅一眼分数，就再也不看了。所以出现了教师反复改，学生反复错，同样或相似的错误在许多同学中的作文中一次又一次出现的局面，因而学生的写作水平难以得到提高。究其原因，是因为这种批改方法没有调动学生的积极性，学生不是在主动地认识和改正自己的错误，不是积极的参与者，而是反馈的被动接受者。同时，对于学生作品中的亮点和弱点，我们也不能好地去欣赏。因此，教师应摈弃这种“吃力不讨好”的评改方法，注重“启发式”，充分调动学生的写作积极性，发挥学生的主动性。在写作训练中，真正重要的还是学生所要表达的思想内容，在也应该是我们老师写作评价的重要内容。

一篇好的作文是靠修改出来的。在评价学生作文前，我们先要让学生知道老师评价初稿的出发点。首先学生作文的内容要真实，有真实实感，其次要有明确的中心论点。初稿完成后，让小组的其他成员根据老师给出的评价清单相互反馈，然后老师在对部分小组进行交流，针对他们作文的思想内容进行指导，帮助他们理清写作思路。学生根据老师和小组成员的反馈对自己的初稿进行修改完善后，老师要对学生的作文进行二稿反馈。写得好的优秀作文，可以让学生进行心得交流，提高他们的成就感。

总之，由于英语写作的复杂性和教学的艰巨性，使得写作课不仅需要老师花费很多的精力和时间，还需要学生建立正确的有效的构思、成文、反复修改和评价的写作过程。在应试教育的大前提下，英语写作对于我们老师是一个很大的挑战，我们要努力地创造一个积极、健康的写作课堂环境，让我们的学生喜欢上英语写作。