刍议初中化学互动式教学的运用研究

褚志霞

【內容摘要】初中化学教学以自然科学为基础，其教材的众多知识点都是通过实验总结得出，具有极强的互动性质。因此，在初中化学教学中使用互动式教学可引导学生认识化学的本质，增强学生与教师之间的交流，调动学生的主观能动性，以此获得化学教学效率的提升。在此背景下，本文从创设教学情境、巧用双向问题和应用生活互动三方面对初中化学中互动式教学的运用加以研究，以期能为广大同仁提供帮助。

【关键词】初中化学 互动教学 运用

互动式教学可运用于学生与学生之间、学生与教师之间，以及化学与生活之间。通过互动式教学，学生能够增强自身课堂主人翁意识，从而提高课堂参与度，锻炼自主学习探究能力，以全身心投入于化学学习当中，取得学习效率的提高。在化学教学当中，教师应当有意识地营造出可进行互动的良好氛围，将互动教学与化学教学内容良好地融为一体，以此促进互动教学的进行，优化初中化学教学，并为学生的学习能力培养提供有效帮助。

一、创设教学情境，形成互动氛围

教学情境的创设意为教师根据所需要教学的内容，采取言述、活动、展示等方法营造相关的情境氛围，以达到令学生如深处其境的目的，从而更快捷有效完成教学目标。在初中化学教学中创设教学情境是形成互动氛围的高效方法，一方面有利于学生摒弃害羞、恐惧的不良心理，以积极参与到课堂当中，一方面则可令学生在情境中对相关化学知识接触更深入，对化学知识点掌握更牢固。

例如在《淀粉和油脂》的教学当中，为了让学生积极主动参与到课堂中来，并且在趣味情境中掌握相关化学知识，在教学淀粉与葡萄糖的转化内容时，我运用多媒体屏幕播放了一个十分想要减肥的人，她每天不吃饭，只吃土豆、玉米和面包和苹果，每天都吃不饱却越来越胖。学生不由自主便进入该情境当中，深深思考为什么不瘦反胖呢？由此，我向学生解释道，一个人长胖不仅仅是因为油脂，更重要的是摄取过量的葡萄糖，同时给出淀粉通过消化酶转换成葡萄糖的相关化学式，以此询问学生，那么是否能够得出其原因呢？学生在我的引导之下便逐渐明白了其中的道理，在激动的心情之下踊跃举手回答问题，明确在这些食物中实际上含有丰富的淀粉，而淀粉容易转化成葡萄糖，就越吃越胖了，并提出为什么有人说吃苹果减肥之类的问题，互动氛围浓烈。

二、巧用双向问题，促进互动教学

双向问题即教师按照科学的教学设计向学生提出问题，引导学生进行化学世界的探索，而学生在对某些问题产生质疑、疑问之时对教师提出问题，以与教师展开讨论或接受教师的回答。双向问题具有明显的互动性质，巧用双向问题可促进互动教学，潜移默化中为学生养成学会提问的学习习惯，同时学生提问的过程也是学生自主思考的过程，对其自主学习探究能力的提升具有极大的帮助，以此提升化学学习效率。

例如在教学《什么是有机化合物》中，我在课堂导入时便设计了三个相关问题，邀请学生在课堂学习中解决问题同时向我提出问题。我所设计的三个问题富有层次性，且较为简单，留有足够的思考余地以供学生提问，问题为：什么是化合物？化合物可分为哪几类？有哪些含碳元素的化合物不是有机物呢？学生带着问题进入学习当中，学习更为认真高效，同时在学习当中十分容易便解决了前两个问题，并且将对第三个问题产生深深的疑惑，因为有机化合物和无机化合物的辨别基本方法就是是否含碳，而学习当中又有CO、CO2、碳酸盐不是有机物的说法。与此同时，我对学生进行提问鼓励，随之学生在学习结束后便向学生提出疑问，为什么这些物质不是有机物呢，不是有机物的含碳化合物怎么判断等。我借此与学生共同探讨这些物质的共通点与不同点，在互动交流中与学生共同得到结论，以此构建高效互动课堂。

三、应用生活互动，提升互动内涵

生活互动即教师巧设教学内容，将生活知识与化学知识结合在一起，令学生在化学学习时运用生活经验，在生活中又可使用化学知识，以此形成相辅相成的互动。生活互动实则与初中化学该学科的本质有着紧密联系，化学学科的诸多信息都来源于生活当中，以此产生结论供后人学习。因此，应用生活互动可提升互动内容，提高学生理论与实际的结合能力，从而让学生学会将化学知识学以致用。

例如在教学《常见的酸和碱》章节中，该部分主要讲解的部分常见的酸碱物质和试剂，但是由于学生的生活经历因素干扰，学生对具有酸和碱性的物质认知有错误。因此，我在该课堂中应用了生活互动。首先，我在向学生提出酸和碱的特征之后，询问学生在我们生活中，哪些物质具有酸性，哪些物质具有碱性呢？部分学生在回答问题时，联想到生活中有酸味的物质，则认为具有酸味的物质就是酸性物质。对于这种错误认知，我纠正了学生的看法，并且以山楂、柠檬为例，这两样水果虽然尝起来十分酸，但是实际上却是碱性水果，待学生摒弃错误认知后，再展开了正确辨别酸碱物质的学习。

结语

在互动式教学当中，学生牢牢掌握了化学知识点，同时激发了化学学习的兴趣，养成了乐于提问，乐于实践的良好学习习惯。这不仅有利于初中化学教学效率的增强，而且对学生的学习可持续发展大有裨益。因此，初中化学教师应当深入剖析化学教学内容，将其以可互动的形式更好地呈现于学生眼前，同时学会挖掘学生的学习潜能，以达到形成长期高质量化学教学的教学目标。

【参考文献】

[1] 马玉冰. 有关中专化学课堂素质教育的渗透与思考[J]. 北京电力高等专科学校，2013（2）.

[2] 罗声杰. 化学课堂教学中假设与互动的和谐统一[J]. 中学化学，2007（12）.

（作者单位：江苏省南通市启秀中学）