“521”模式创新边疆民族教育

文 | 云南省德宏民族一中

“521”模式创新边疆民族教育

文 | 云南省德宏民族一中

云南德宏民族一中被云南省中学教育办学水平评估专家组形象地称为边疆民族教育的一颗璀璨明珠。

这一美誉的取得，是学校长期坚持科研兴校、内涵发展的最好印证。学校的“521”配餐制差异化课堂教学模式，一直引领着学校课堂教学改革和教师队伍的专业发展。

“5”是课堂教学的五环节——先学后教、问题引导、精讲精练、当堂检测、课后配餐。

先学后教 “先学”包括两层含义，一是教师先博学、系统学，二是学生先自学、往前学。“后教”突出三个层面，一是学科思想方法，二是教材核心主干知识，三是学生学习的疑难。

问题引导 问题的设计：学习内容设置成有一定思考力、数量恰当的问题(串)。问题的引导：课前引导学生自主学习，课上引导小组互助学习，课后引导学生归纳复习。

精讲精练 精讲：遵循“低起点、匀加速、多循环、高立意”的原则，授之以“渔”。精练：遵循虽“少”但“精”的原则，当堂对所学核心知识、思想方法进行限时训练。

当堂检测 当堂检测就是当堂发放目标检测题，限时检测，当堂统计学习达标效果。

课后配餐 根据课标和学生认知水平，将学习内容分解成A、B、C三个层次的配餐作业，供不同认知水平的学生自主选择。配餐的目的就是要让不同层次的学生都能得到发展，真正实现因材施教。

“2”是课堂教学的“两载体”——教学设计、学案。

教学设计 教学设计是教师教学的蓝本，是形成学案的源泉。一般由六个部分组成：内容及其解析、目标及其解析、教学问题诊断与分析、教学支持条件分析、教学过程设计、配餐作业。

学案 学案是学生学习的导航图，是有效学习的保证。一般由四部分组成：学习目标、问题与例题、目标检测、配餐作业。

从功能上看，学案既是教师用以帮助学生掌握教材内容而建立的一种沟通学与教的“桥梁”，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有导读、导听、导思、导做的作用和导学的功能。

每一份好的教学设计和学案都需要精雕细刻，精益求精。“功夫在课前，成效在课中，愉悦在课后”是学校借助“学案”实施配餐制差异化课堂教学改革的一大特色和亮点，也是教师追求的一种境界。

“1” 是课堂教学的“一活动”——学习小组活动。

学生活动，贯穿于课堂教学的全过程。活动流程包括自主学习、合作探究、展评交流、组间评价等环节。“一活动”让课堂真正变成了学堂，学生平时学习的态度、学习效果、进步的幅度在“活动”过程中都可以得到最好的展现。

完整、成熟、独具特色的“521”配餐制差异化课堂教学模式，让教师教得得法，学生学得有趣，课堂尽显活力，有力地助推着学校教育教学的创新改革，有效地提高了学校教师队伍的整体素质，大幅度地提高了学校的教育教学质量。学校实施特色教学以来，真正实现了该校树立的“让每个学生走进高校，让每个优生走进名校，让学生个性得到发展”的培养目标。

“521”已成为该校鲜明的教学特色，现已广泛辐射到州内外的多地多校。在强力推进“521”课堂教学改革中，学校收获了累累的果实。近两年，在“521”的基础上，学校又提出抓牢“双过程”，推进“双模式”，力争把教学质量做成“橄榄型”。

>>专家进校指点迷津