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“双导”模式进课堂 师生合力促课改
——四川省开江中学教改侧记

2017-07-12杨明国

教育家 2017年24期
关键词:开江当堂学情

文 | 杨明国

“双导”模式进课堂 师生合力促课改
——四川省开江中学教改侧记

文 | 杨明国

开江中学在校长向绍江的带领下,“以教带研、以研促教”,大胆实践,初步探索出“目标导学、多元导练”课堂教学模式,并以此规范师生课堂行为,取得了显著成效。其“入模”的基本结构和流程如下:

目标导学 课堂以“学习目标”为核心,设计教学活动。教师制定精准多元的学习目标,通过“目标”核心的贯穿,密切教与学的关系,提高学生能力。

活动建构 创建生动的学习情境,让学生主动参与到各项教学活动之中,在真实的情境中完成知识与能力的建构。

当堂达标 教师确保当堂测试达标,全面巡视学情,引导学生自由探索,克难攻坚。让学生在掌握所学知识技能的同时,感悟知识的本质,探索知识的来源,积累思维和实践的体验。

教师活动 创制目标。合适的课堂教学目标是提升教学效果的关键。因此,教师要认真研究学情、教学内容及学生特点,创制出合理的教学目标。

激趣引导。创设情境,吸引注意力,如小实验、故事导入等。在形式和手段上,融入现代教学媒体( PPT、微课,或音频、视频等),形式多样、丰富多彩,激发学生学习兴趣和内驱力。

及时点评。学生基础有差异、知识掌握的程度不同,教师要有针对性地点评。还可以采用生生互评、小组对评的方式,围绕同一问题展开讨论和辩论,并对每生每组做出相应的评价,这既是知识碰撞的过程,更是学生加深记忆、理解和应用的过程。

高效反馈。要检测学生的知识掌握和应用情况,询问学生存在的疑虑,对共同问题进行再次剖析指导。

总结提升。要对当堂教学内容进行归纳、总结,再次强调重难点,让学生形成完整的知识体系,在此基础上实现融会贯通和理解运用。

>>向绍江校长与学生交流

学生活动 充分预习。通过“预学案”等媒介,学生带着问题去阅读教材及相关内容,边读边记,标写出自己不理解的内容和心得。

深入探究。在课堂教学目标的指引下,学生自主探究,或者生生交流、讨论,对疑难问题深入探究,既锻炼学生的逻辑思维能力,又活跃了课堂气氛。

有的展示。选择性展示对于提升学生的自信心有重要的作用。学生机会均等,大胆发言,勇于表现,将自己的想法与老师、同学进行交流和碰撞,以培养学生的表达能力、思辨能力。

强化训练。根据学情和试题难易度进行有效的筛选和增减,确保每一位学生学有所获,确保问题能够得到当堂解决。特别要布置运用方面的“开放”性作业,培养学生的实践能力。

清晰再现。学生对当堂内容进行归纳、总结、提升,进一步明确学习重难点,清晰再现所有知识点,建立完整的知识体系,提升课堂学习效益。

课堂教学不仅要传授知识、培养技能、强化运用,而且要帮助学生养成良好的学习习惯,启发学生独立思考,让学生积累思维和实践经验。我们强调让学生学会集中精力思考问题。因为集中精力是养成思考习惯的基础,而思考则是理解的基础;只有真正理解了才能自觉地灵活运用,且终身受益,这正是培育学生核心素养的要求和结果。

(作者单位:四川省开江中学)

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