《药用植物学》野外实习模型初步构建

魏彩霞，秦蓓，汪兴军，杨宽，张寒，张彦，马酉寅，张宏

(1.西安医学院，陕西西安710021；2.陕西太白山国家级自然保护区管理局，陕西西安712100)

·药学教育·

《药用植物学》野外实习模型初步构建

魏彩霞1，秦蓓1，汪兴军1，杨宽1，张寒1，张彦，马酉寅2，张宏2

(1.西安医学院，陕西西安710021；2.陕西太白山国家级自然保护区管理局，陕西西安712100)

目的构建《药用植物学》野外实习模型，提高《药用植物学》教学质量。方法通过文献查阅，借鉴兄弟院校经验，根据野外实习的教学规律和学院实际情况，将野外实习分为实习前期、实习期及实习后期，应用任务驱动教学法初步构建《药用植物学》野外实习模型。结果学院中药专业2014级学生实施野外实习模型后，《药用植物学》期末学生考试成绩如平均成绩、及格率、最高成绩、最低成绩均较往届有所提高；学生的科研兴趣、团结协作精神和综合素质、教师的实习指导能力得到进一步提高；录制《药用植物学》野外实习教学视频22部，拍摄药用植物照片92个科约360种植物。结论该模型能充分调动学生的学习积极性，提高《药用植物学》教学质量，促进学院《药用植物学》野外实习资料库建设。

药用植物学；野外实习；任务驱动教学法

《药用植物学》是中药学专业的一门专业基础课[1－2]，是一门理论性、实践性及直观性很强的课程[3]。野外实习是其重要组成部分，是实践教学的重要环节，可巩固理论知识，帮助学生掌握药用植物标本的采集、鉴定与制作方法，了解植物与环境之间复杂的生态关系，以及药用植物资源的分布，锻炼和培养学生的观察能力、分析问题和解决问题的能力。野外实习一直采用固定的教学模式，教学方式以教师讲授为主，沿袭基本固定的路线边采集标本边讲解；回到驻地后，整理标本，适当讲解，再将标本认1遍。学生当时可认识不少植物，但都是临时记住的表浅知识，很快就会忘记。野外实习时间有限，同时也受到植物生长周期、天气、季节、经费、时间等因素限制，学生在野外实习过程中很难迅速全面地掌握各科和各种植物的特征等本专业的基础理论知识，教师异常辛苦，学生也不能达到很好的实习效果。如何调动学生的学习积极性，变被动学习为主动学习，将零散、表浅的知识点融会贯通，掌握学习方法，并为学生今后的学习、科研和工作打好基础，成为许多高校野外实习教学改革的趋势。

本研究中根据《药用植物学》野外实习教学的特点和要求，以及学生掌握知识的规律，借鉴兄弟院校的经验[4－8]，修订了《药用植物学》野外实习大纲、实习考核办法，将《药用植物学》野外实习分为实习前期、实习期和实习后期，并将任务驱动教学法应用其中，编写基础型任务书、提高型任务书及研究型任务书，初步构建《药用植物学》野外实习模型。该模型在我院中药专业2014级学生中实施，共87人，分为6个小组，每个小组配有指导教师；地点为西安医学院药学野外实习实践教学基地太白山自然保护区蒿坪保护站，实习期限10 d。

1 《药用植物学》野外实习模型的构建

1.1 实习分期

1.1.1 实习前期

1）下达野外实习任务，任务分为3个层次，包括基础型、提高型、研究型；2）使用植物检索表等工具书，引导学生自学常用网络资源如中国数字植物标本馆、中国植物图像库、中国植物志等；3）在实习基地观看、学习教学视频和植物图库；4）以小组为单位，根据实习任务写出野外实习计划书，作相应资料准备，并完成任务可行性论证；5）野外实习前的动员，与学生签定安全协议。

1.1.2 实习期

1）聘请植物分类专家给师生作学术专题报告，讲解太白山自然环境、资源、药用植物分布及资源保护与开发利用等；2）教师讲解实习路线的植物特点及环境特征，布置学生了解路线中需要掌握的植物物种名称、种群特征、生长环境及优势种群；3）回驻地后，学生首先将采集的标本进行整理和压制，利用工具书确定物种名称，教师再行指导；4）完成野外实习提高型、研究型任务，各小组除常规标本采集外，依据各组选定的任务，采集相应的数据信息加以整理；5）实习考试。

1.1.3 实习后期

1)以小组为单位制作腊叶标本和鉴定；2)撰写实习报告；3)实习汇报展；4)表彰和奖励。

1.2 任务驱动教学法的实施与应用

基础型任务：是每个学生实习前必须掌握的内容。如采集木本、草本植物标本的一般方法，采集植物标本材料时应注意的事项，野外工作的注意事项，常见药用植物科属特征等。

提高型任务：是每个学生实习期内应该完成的任务，如采集制作不同科不同种植物标本(包括电子标本和腊叶标本)，进行形态描述并对其归类；采集制作不同叶形标本、各种脉序标本、各种复叶标本、不同花冠标本等。要求学生不仅了解理论知识，并在实践中制作实际的标印证。

研究型任务：学生可根据自己的兴趣选择任务，如实习基地民间茶叶替代植物资源调查，秦岭药用植物民间用药调查等；撰写研究报告或调查报告，为学生以后的科学研究打下基础，以增强学生的自主学习能力。

2 野外实习模型构建的意义

2.1 以任务为主线、教师为主导、学生为主体

实习前期，各组学生通过完成基础型任务，掌握《药用植物学》基础知识，通过网络和教学视频、图片等，了解实习基地植物的基本情况，为实习打好基础，根据实习任务做好具体分工，将采集、记录、观察、拍照等任务落实到人。实习期，要求小组成员共同配合、互相讨论，完成标本的压制、换纸、鉴定等。教师从以“讲授”为主向以“引导”为主转变，充分调动学生学习的主动性，以学定教，学生主动参与、自主协作、探索创新的教学模式。实习后期，主要进行标本制作，撰写实习报告，进行实习汇报展，不仅反映实习成绩，而且对学生也是一次生动的专业教育[14]。

2.2 建设我院药用植物图谱库及教学视频

学生应对每种拟拍摄的植物具有鉴别意义的特征全面拍摄，细臻到科属种；在完成教学任务的同时，教师需对一些典型植物进行视频录制，为我院药用植物图谱库及教学视频建设打下基础。

2.3 促进指导教师自身水平的提高

学生要完成任务，有很多问题需要教师帮助，也对教师有了更多更高的要求，可促进教师自身水平的提高。

2.4 校企联合培养学生，为服务地方经济打基础

聘请实习基地太白山自然保护区的专家进行学术讲座，介绍太白山的自然环境、自然资源和珍稀物种，帮助学生了解植物学相关的研究动态，明白植物与环境的关系，加深对“资源不仅要开发利用，也需要保护”的认识。

2.5 实习考核评价的科学化[9－10]

《药用植物学》野外实习在中药学专业人才培养方案中是独立设课，并单独计算学分和成绩，应构建综合性的野外实习考核评价办法。应以学生压制标本的质量、数量和植物鉴别为主要评价指标，并结合实习期间的纪律、完成实习任务的态度综合评价。其中每人通过20种植物鉴别考试（笔试方式，占总成绩的50%）；学生每人在实习前期完成基础型任务及以小组为单位完成实习方案设计（占总成绩的10%）；实习表现，包括实习期间的纪律、值日情况，翻晒纸张、压制标本的表现，完成实习任务的态度（占总成绩的20%），本项评分各实习小组组长参与；以考核小组完成提高型任务及研究型任务的情况，包括标本的数量、标本的质量，研究报告或资源调查报告等（占总成绩的20%）；教师与学生共同评定，计算实习成绩。

3 实习效果

3.1 提高了考试成绩

中药本科2014级和2013级的《药用植物学》理论考试成绩统计结果见表1。可见，实行教改的2014级中药专业的学生，《药用植物学》理论考试比未实行教改的2013级中药专业学生，平均成绩高5.35分，最高分高9分，最低分高10分，及格率也有所提高。

表1 中药本科2014级和2013级《药用植物学》理论考试成绩

3.2 提高了学生的科研兴趣和科研能力

实习结束后，学生对药用植物有了更多的兴趣和爱好，部分学生提前进入课题组，参加了相关科研工作，并在教师指导下开始科学研究；部分进行大学生创新创业项目申报中，进行药用植物相关项目研究。

3.3 提高了教师的实习指导能力

太白山自然保护区的专家亲自带领师生上山进行现场指导，并将自己多年的实践经验传授给教师和学生，分享多年积累的植物照片、幻灯片及秦岭植物志、中国植物志、中国高等植物图鉴等材料大大提高了教师的实习指导能力。

3.4 提高了学生团结协作精神和综合素质

各小组围绕任务开展各项活动，增强了集体观念和团结协作的精神，学生获得知识和技能，提高分析和解决问题的能力，促进综合素质的提高。

3.5 促进了《药用植物学》野外实习资料库建设

录制完成《药用植物学》野外实习教学视频22部，拍摄完成药用植物照片92个科约360种植物。

4 实践体会

4.1 精心设计驱动任务，是达到预定教学目的的前提

任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法[11－15]，将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；以具体任务为载体[16]，将教学内容蕴涵其中，学生通过完成教师精心设计的、隐含着教学内容的任务，利用已有知识、经验和技能积极主动地完成任务，在完成任务的过程中学习新知识、获取新技能、形成新能力。使学生能将零散表浅的知识系统化，构建属于自己的知识和技能。

驱动教学法中的任务特指教师以真实的工作情境为基础，依据课程教学目标和学生的实际情况精心设计，涉及学生应该掌握的知识和技能、能力训练，以及用特定的学科知识来完成的任务[12]。教师应根据人才培养目标、学生的实际情况、实习时间地点精心设计驱动任务，合适的教学任务是达到预定教学目的的重要前提。

4.2 合理组织实施教学，是提高教学质量的重要保证

在《药用植物学》野外实习中引入任务驱动教学法，不同层次的任务可为学生提供了展示自我的平等机会，使每个学生有任务可做，成为学习的主体，取得了良好的野外实习教学效果。有些学生习惯了传统的教学模式，对老师的依赖性很强，突然面对任务，会不愿意主动探索，表现不积极，这就需要教师适时进行引导，以获得高质量的教学效果。

4.3 对教师自身指导实习的水平提出了更高要求

任务驱动教学法，对教师提出了更高要求。首先，教师必须更新教学理念，明确教学的主体，本着“授人以渔”，让学生在完成任务的同时，达到教学目的；其次，需要指导教师投入更多精力和时间，加强教学研究，更新自己的知识，为帮助学生更好地完成实习任务，教师需要投入更多的精力和时间，真正做到教学相长。

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Prelim inary Construction of Field Practice M odel of Medicinal Botany

Wei Caixia1,Qin Bei1,Wang Xingjun1,Yang Kuan1,Zhang Han1,Zhang Yan1,Ma Youyin2,Zhang Hong2
(1.Xi′an Medical University,Xi′an,Shaanxi,China 710021; 2.Administration Bureau of National Nature Reserve,Taibai Mountain,Xi′an,Shaanxi,China 712100)

Ob jective To built field practice model of Medicinal Botany and improve the teaching quality of Medicinal Botany.M ethods Based on the experience of other academic institutions,disciplines of field practice teaching,as well as the actual situation,this field practice was divided into the pre－,active－and post－internship stages.In the meantime,task－driven teaching methods were included to build the model.Resu lts A fter the implementation of field practice model,the students in grade 2014 in the College of traditional Chinese medicine had remarkable improvements in their average test score,pass rate,the highest score and the lowest score of Medicinal Botany compared to past feedbacks.The students′research interests,faculties′instructing abilities,and whole team′s spirit of unity and cooperation were all enhanced.Altogether 22 videos on Medicinal Botany were recorded,and nearly 360 pictures of 92 species were taken.Conclusion This model can fully mobilize the initiative of students to learn,and can improve the teaching quality of Medicinal Botany.Meanwhile,this model promoted the Medicinal Botany material construction in our university.

Medicinal Botany;field practice;task－driven teaching

G 642.44

A

1006－4931(2017)09－0094－03

2016－12－23；

2017－02－30)

10.3969/j.issn.1006－4931.2017.09.031

西安医学院校级教改项目[2014JG－25]。

魏彩霞，女，高级实验师，主要从事药用植物学、中药鉴定学实验教学和实验室管理工作，（电话）029－86177469。