小学数学趣味作业设计初探

2017-07-12赵如妹

科学中国人 2017年20期

关键词：题目作业数学

赵如妹

广西壮族自治区凭祥市第一小学

小学数学趣味作业设计初探

赵如妹

广西壮族自治区凭祥市第一小学

数学作业是数学课堂教学的自然延伸与补充，是学生进一步理解、巩固、运用所学知识的重要途径，也是学生由知识向能力转化和发展的关键。教师在教学过程中如何以新课程标准为依据，设计出新颖、有趣、开放的新型数学作业是值得深入探讨的问题，本人以此展开探索。

趣味；层次；开放

一、作业设计应首先考虑“趣味性”

兴趣是让学生爱学习的最好老师，有研究表明：“当学生对作业或是对寻找问题答案产生兴趣的时候，他就会主动积极地思考，大胆求索，这个过程就会巩固所学，提高成绩。学生是否对作业不厌烦，并且感兴趣，在很大程度上取决于作业的内容是否新鲜度和趣味性。内容枯燥、形式单一、重复度高的作业很容易让学生感到乏味，教师此时就应该主动变“枯燥”为“有趣”，让学生简单的爱上做作业。比如我在教学《因数和倍数》这一内容后，利用这单元知识要点把某学生的电话号编成了一个题目让学生猜一猜。

题目：一个学生的电话号码为7位数，每个数字依次是：8的最小倍数；5的最大约数；既是偶数又是质数；一位数中最大的合数；2和3的最小公倍数；最小的奇数；比所有自然数的公约数少1的数。

学生根据这些条件，猜出了“8529610”这个号码，果然是某位学生的电话号码。这时候，大家的积极的情绪就被调动起来了，竞猜的成份使得这并不像一次作业，而是像一个游戏。学生们主动发挥自己的聪明才智，把自家号码设计成题目，让其他人竞猜，最后形成了师生互动、生生互动的局面。一个趣味题目既充分利用本单元已学的知识又让加深了学生的记忆，学生的学习积极性主动的提高了，都为自家的电话号码精心设计问题，都想设计出具有挑战性的难题来难倒同伴，在学习中充分展示自我，把作业看作是没有负担的学习，乐在其中。

二、分层设计，满足各层次需求

正所谓十个手指，各有长短。《小学数学课程标准》也强调：“不同的人在数学上得到的发展也是不同的。”每个人受到的文化环境、家庭背景及自身因素的影响都不相同，学生之间也存在着对数学知识理解上的差异，教师面对的更是是性格各异的学生。根据以上实际，教师在做作业设计时，应从学生的实际情况出发，考虑到每个层面的学生，遵循“保基础、求发展”的原则，最好是能做到作业设计难易分层，为学生提供趣味十足、形式多样的“自选超市”式作业，让不同层次的学生根据自己的实际情况自由选择合适自己的题目来做。例如在教学《长方形和正方形面积计算》后，本人设计如下三个层次的作业：

1.一块长方形的菜地，长8米，宽5米，面积是多少平方米？

2.一个正方形的花园，周长80米，它的面积是多少平方米？

3.学校要在操场上用25米长的栏杆围成一个各边长度都是整数的长方形或正方形的花坛，有几种不同的围法？怎样围花坛里能种的花最多？

分层作业设计，不仅能让差生也能做，中等生吃得饱，优等生吃得好。自选作业有效的帮助学困生克服“完不成作业”的自卑和消极心理，对优生是一个促进，让不同层次的学生都有所收获，在不同的程度上享受到成功的感觉。

三、作业设计要勇于“接地气”

在生活中找教育，为生活而教育。这是陶行知先生的一个重要教育理念。作业内容设计是否新鲜、有趣，很大程度影响着学生对学习的兴趣，所以教师在备课时要尽可能地了解学生的生活实际，努力找寻一些跟生活原型相关的知识点，尝试改变作业的传统模式，把数学学习同社会生活实践紧密联系起来，拓展学生学习的空间，让作业成为一座连接课内和课外生活的桥梁。

我班学生已经学过以内的加减法，以此我设计了一个“小鬼当家”题目：妈妈请你用10元钱买早点，你准备选择哪些物品？原因是什么？已知条件：四个面包2元、两个鸡蛋2元，一根红肠1元，一瓶牛奶3元，一斤水果4元，一碗馄饨3元，三碗面条7元，两块蛋糕3元，一块巧克力4元，四根油条2元，三个大饼3元，半斤猪肉8元。

学生在经过仔细观察、思考、讨论后，回答出了许多种不同的安排。他们用数学式子表示出10的组成：有两个数组成的、三个数组成的、四个数组成的……精心设计后的作业形式活泼，趣味性与生活性十足，极大地调动了学生学习的积极性，他们觉得兴味盎然。

四、尝试开放化，激励学生主动探索

传统作业的设计，往往不太重视思维训练，过于机械化，重复化。个人认为有效的数学学习活动不是单纯地模仿和强化记忆，而是学生的动手实践、自主探索融合起来，教师在布置作业的时候，立足课本是基础，放眼课外，放眼社会是拓展延伸，有意识地设计一些开放题型，鼓励学生多角度、多方位、多渠道地解决问题，这样不仅可以调动学生追求成功的潜在动机，还能培养了学生的创新能力。

在我班学生学习了“有余数的除法”后，我设计了这样一道题：面包2元、矿泉水3元、蛋糕4元、饮料3元，小方有18元。（1）都买蛋糕，最多可以买几个，还剩几元？（2）还可以怎样买，正好把钱用完？

通过给学生这样一题多变的训练，不仅巩固了他们所学的知识，还培养了多项思维的深刻性和广阔性。

五、自主化设计，发挥主观能动性

新课标指出：数学学习应该给学生提供充分的书写、思考、计算、交流等机会，帮助他们在自主探索的过程中，真正理解和掌握基本的数学技能和知识。这一代学生还是独身子女比较多，家长保护意识强，使得许多孩子缺乏合作精神，不过孩子本质还是乐于交流的。从这观点出发，我们甚至可以放开作业设计的主动权，让学生们分成不同的小组，根据现阶段所学的内容自发设计作者题目，让他们分工合作，共同研究出什么样的题目，自己检验合理与否，最后与其他组同学交换题目，完成对方的题目即是完成作业。

让学生自主设计作业，又让他们交互完成作业，这一方式虽然有点冒险，但在教师整体把握的情况下还是可以尝试的。