基于新课改下的初中数学教学体现学生主体性的途径分析

张文琴

辽宁省盖州市什字街学校

基于新课改下的初中数学教学体现学生主体性的途径分析

张文琴

辽宁省盖州市什字街学校

自新课改全面实施以来，全国上下几乎所有院校的教学模式都在一定程度上发生了改变，而在这样的背景之下，初中数学的教学模式进行改变也是必然的。而文章主要阐述的是新课改下，初中生的主体性如何在数学课堂中得到体现，并结合已有经验，提出一些有效体现的途径。

新课程背景；初中数学；学生主体性；体现途径

新课程教学改革,提倡发挥学生的主体性，提倡自主探索的学习方式,让学生由被动接受知识转变为主动获取知识。那么如何体现学生的主题性呢？

一、研究背景

马克思主义哲学中曾经指出过：主体性是人类本质的一种属性，其存在于教育中主要是指学生受到主体意识的引导，凭借主观能动性投身于教育活动中的这样一个过程。对于传统的初中教学来讲，主要是在“填鸭式”教学模式的采取下开展课程教学活动。这样一种“我将你听”的形式，是以教师为中心的教学主体模式体现，在此过程中学生的主体性被忽视。我们认为，传统初中数学课堂教学中，教师与学生在课堂上的互动性也十分缺乏，这对于课堂氛围的调节是非常不利的，学生的数学学习兴趣以及水平也难以得到提高。针对于这样的情况，初中阶段的数学教师应当将学生作为主体开展教学活动，紧紧围绕着学生的需求将他们的主观能动性以及学习热情调动起来，有利于师生之间的互动性加强，从而使学习能力得到强化。

二、主体意识的培养，以兴趣为中心，实施人性化课堂教学策略

从教育心理学的层面上分析，教师对于学生知识传授的这样一个过程并不能够称之为真正意义上的学习，显然，学习是由学生自己完成的这样一个过程。俗话说：“兴趣是最好的老师”，而我们就需要以学生的兴趣为出发点，在课堂上表现出学生的主体性。兴趣作为主动吸收知识的一个过程，需要的是学生具备主观能动性以及学习积极性。对于初中数学教师而言，不能够只是单纯的将学生视为被动学习的客体，而是需要主动对他们在学习过程之中的主体意识进行培养。通过多种教学模式的采取对学生进行引导，将被动的学习替换成主动的学习，使学生清晰的认识到自身的主体地位。

诸如：在课堂上我们举例分析，讲台上放有一个边长为5厘米的菱形物体，已知其两条对角线的交点在“0”点，并且AO与BO两线的长分别是X2+（2a-1）x+a2+3=0实际的根,那么请求出a值。针对这样一种“实物引导”的数学例题，很快便能够将学生的探索兴趣激发出来，随后我们会要求学生自行去审题，通过自己的理解和分析将其中的隐含条件挖掘出来，对于数学成绩较差的学生我们会适时进行引导，如告知他们这一菱形物品对角线之间是相互垂直的，也就是说菱形物品两条对半角线是能够同另一条边连接在一起，构成直角三角形的，因而我们在已知条件的利用下能够得到正确的答案。通过这样一种实物引导教学模式的应用，有助于学生数学学习兴趣以将问题探索欲望的激发，并且通过学生独立思考问题，结合已知条件解出问题答案的过程有助于学生主体地位的显现。

三、主体情感的激发，实施情景化教学策略

在课堂上数学教师应当力所能及的将学生主观的能动心激发出来，帮助学生在数学学习过程中主体情感的激发。首先数学教师应当建立平等对话的平台，更多的同学生进行交流，放低自己的姿态，不再是师生关系，而是朋友，以此来将愉悦轻松的课堂氛围营造出来，消除学生课堂的紧张感和枯燥感，不在害怕和胆怯课堂发言。

如：我们在课堂教学的过程中，总是富有激情、面带微笑并精神饱满，只有这样才能够使学生受到我的感染，促进与学生之间的交流。在课堂教学中当学生出现错误的解题方式和思路等情况时，教师需要宽容对待，切不可使学生的自信心受到打击，而是需要多多鼓励他们，纠正他们的错误。

初中数学教学主要是对学生主体的情感进行激发，而情感的激发可以通过很多种形式实现，但是无论采取怎样的一种形式，其最终的目的依然是将学生学习数学的热情和兴趣提升起来。诸如：在方程函数关系的解答过程中，我首先会要求学生自己在本子上解答，解出答案后举手回答，有时我也会在学生解题过程中悄悄观察他们的解题思路，若是发现他们在解题中存在一些问题，我并不会直接指出来，因为初中阶段学生的心理较为敏感、脆弱，因而选择恰当的方式很重要，一般在解题过程中我是以他们的思路开始解题，随后才使用教师的思路进行纠正。在这样的一个教学过程中，学生不但能够感受到数学解题带来的欢乐，而且还能够感知数学公式积累的重要性，有助于他们学习兴趣的增强以及主体情感的激发。

四、主体地位的发挥，实施多种数学教学模式

以学生为中心，采取多元化的课堂教学模式非常重要。如：我们会定期在班级上开展“数学知识知多少”等比赛，其中涉及到数学历史、数学人物以将国际上一些著名的数学知识比赛等。在时间允许的情况下，我们还会专门组织学生模拟国际数学大赛等。通过这样的一种教学形式，学生的主动性会明显提高。

除了上述详细列举的一些主体性体现途径以外，数学教师还需要对学生的学习主体地位进行引导，尽可能地展开合作教学形式，促进学生与教师、学生与学生之间的沟通交流，通过谈论主动的将学习任务完成。无论是采取怎样一种数学教学方式，都离不开学生这一主体，因而教师需要根据学生成长的特点以及学习的需求，尽可能地将活跃轻松的课堂氛围营造出来，以此来使学生数学学习的兴趣以及主观能动性增强。

五、总结

综上所述，时代是在发展着的，传统的教学形式也应当进行转变，文章主要围绕的是初中数学教学在新课改的要求下，如何将学生的主体性体现出来的一些途径或策略进行了分析和阐述。需要注意的是，当前社会对于学生教学的要求是从全面发展的角度出发的，因而教师在知识结构教学设计的过程中都必须围绕这一主题进行，只有有意识的培养才能够使学生这一主体得到全方位的发展。

[1]王攀华.新课改背景下初中数学教学如何体现学生的主体性[A].新教育时代（2015年11月总第5辑）[C].2015:1.

[2]张卓.新课改背景下的初中数学教学质量提升策略研究[J].中国校外教育,2016,S1:291.

[3]杨帆.目标导向教学单在初中数学教学中的实践与研究[D].上海师范大学,2013.