高职环境艺术设计专业立体构成教学实践改革探讨

2017-07-12王冬艳韩冰屈爽

科学中国人 2017年20期

关键词：立体艺术设计教学方法

王冬艳，韩冰，屈爽

石家庄信息工程职业学院

高职环境艺术设计专业立体构成教学实践改革探讨

王冬艳，韩冰，屈爽

石家庄信息工程职业学院

立体构成是环境艺术设计专业的基础课程，对培养学生的立体空间感有重要价值。当前高职环境艺术设计专业学生还没有对该课程形成足够的重视，还需要认真研究该课程在教学实践中存在的实际问题。

高职；环境艺术设计专业；立体构成；教学策略

本文在分析.高职环境艺术设计专业立体构成教学存在的问题的基础上，探讨高职环境艺术设计专业立体构成教学的教学原则与具体教学策略。

1.高职环境艺术设计专业立体构成教学存在的问题

1.1 学生对课程缺乏总体认识

虽然立体构成课程在高职环境艺术设计专业课程体系中具有重要的地位，但是高职学生对该课程的认识并不十分清晰，没能认识到课程的重要性，不仅没能在学习过程中对该课程给予足够重视，而且没能借助该课程培养自己的创造力与想象力。首先，立体构成作为基础课程，不少学生认为该课程只是简单的手工操作，没能借助简单的工具进行设计中的创新。其次，有不少学生没能在该课程中锻炼动手操作能力，无法借助该课程提升自己的模型制作水平，没能给专业发展打下良好基础。

1.2 课程内容与专业结合不紧密

立体构成课程更重视培养学生的空间想象能力，是训练环境设计专业学生空间感的重要途径，但是立体构成课程并没能与环境设计专业的其它专业课程联系起来，学生没能在立体构成课程中认识到该课程对培养学生空间感和专业发展的重要作用。首先，立体构成的教学起点与教学目标与环境艺术设计联系的不紧密，没能展现出促进学生专业发展的价值。其次，教师使用的教学方法和教学案例的典型性相对较差，无法激发学生的学习兴趣，严重的影响了立体构成的教学效果和教学质量。第三，立体构成教学的拓展性不足，没能启发学生长期自主开展立体造型训练，不利于形成持续的教学空间，限制了该课程作用的发挥。第四，立体构成教学作为创意性极强的教学，本应当激发学生的创新思维，但是课堂教学任务中的模仿任务居多，严重的制约了学生创新思维的培养。

1.3 现有教学形式方面的不足

立体构成课程主要是引导学生进行必要的想象，在相互的交流碰撞中来启发学生的灵感。但是高职现有立体构成教学形式还不满足培养学生立体空间感的需求。首先，环境艺术设计专业的立体构成课程以大班教学为主，课堂教学主要以讲述理论知识为主，学生很难在课堂上开展空间构图的实践活动，这严重的制约了立体构成课堂教学目标的实现。其次，教师与学生沟通的时间有限，缺少必要的师生互动教学环节，教师很少能对学生进行立体构图方面的指导，导致学生的积极性较低，不利于提升教学质量。第三，传统的教学方法无法发挥教学评价与教学指导的功效，传统的教学方法已不满足立体构成课堂教学的实际需要。第四，立体构成教学缺乏必要的个性化指导，教师不能根据学生的实际需要采用针对性教学方法，在学教学与实践相脱节的问题。

2.高职环境艺术设计专业立体构成教学的定位分析

2.1 立体构成教学的重难点问题

高职环境艺术设计专业立体构成教学人关键在于培养学生形式感，要求学生掌握基本的设计规则，形成理性的设计语言，让学生自主创造出有形式美感的作品。但是，当前教学重难点问题主要在于以下几个方面：首先，高职院校环境艺术设计专业学生的空间造型能力相对较差，学生还缺少抽象的构图意识，学生还不能在有效的空间构图中抽象出基础的几何图形，没能掌握抽象造型的规律。其次，如何提高学生创造形式美的能力是教学的重难点问题，教学过程中要求教师帮助学生掌握塑造形式美的法则，引导学生掌握对比，调和，节奏和韵律等规律。第三，教学过程中还要提高学生的手工制作能力，引导学生用有限的材料营造出三维的效果，要求制作物品符合基本的力学原理。

2.2 立体构成教学具体定位分析

高职环境艺术设计专业立体构成教学是理论性与实践性都很强的课程，在教学的过程中必须突出课程的技术性和艺术性，着力在学生掌握基本规律的基础上，引导学生开展丰富的实践操作。首先，课程教学必要定位为立体构成是学生必须掌握的基本能力，要求结合理论进行实践操作教学。其次，该课程主要培养的是学生的立体造型和空间构成的思维能力，要求传授学生必要的形式美的规律，引导学生掌握形式构造的基本法则。第三，在教学过程中应当注重联系其它专业课程，丰富立体构成的设计依据，这样才能启发学生的思维，促进学生主动投入到相关活动中，发挥出立体构成课程在高职环境艺术设计专业课程体系中的呈上起下的作用，实现培养学生空间想象力和创新创意能力的教学目的。

3.高职环境艺术设计专业立体构成教学的实践策略

3.1 采用一体化的教学模式

为了全面提高高职环境艺术设计专业学生的素养，必须采用理论与实践一体化的教学模式，实现边讲解边实践的教学操作，这样才能突破理论与实践脱节的问题，有效的安排教学环节，丰富创新使用各种教学方法，满足学生的实际学习需要。首先，要采用小班教学的授课模式，切实提高课堂实践活动的教学比重，给学生营造良好的实践操作环境。其次，采用边学边做的教学方法，按照由易到难的教学原则，潜移默化的进行相关空间构图规律的教学活动，并且引导学生在学中做。第三，注重因材施教，对不同水平的学生提出不同的任务要求，注重使用情境教学方式，有效激发学生的学习兴趣。第四，在教学过程中教师要加强示范引领，给学生进行清晰直观的操作展示，实现模仿与创新操作相结合，最终激发学生的创新灵感，实现创新操作的目的。

3.2 体现环境艺术设计专业相关性

为了激发学生的学习兴趣，满足学生的实际学习需求，教师必须在理论与实践授课中提升立体构成课程与环境艺术设计专业相关课程的联系，为学生创设良好的综合学习环境，在立体构成教学中启发学生的专业灵感。首先，将立体构成教学内容与其它专业课程的内容紧密结合，引导学生用不同的材料进行加工制作，还可以用计算机软件进行室内设计效果力的模拟，以及进行三维视图操作等。其次，结合环境设计专业课程选择教材，将情境教学，互动教学方式引入立体构成教学模式当中，运用立体构成来解决环境艺术设立中的空间布局不合理，环境艺术设计美感不足等问题。第三，注重运用网络教学方法，发挥慕课和微课的作用，实现翻转课堂教学活动，注重在项目的驱动下有效开展教学。