任务型教学模式在技校英语课堂教学中的探索和实践

黄贞荣

广东省轻工业高级技工学校

任务型教学模式在技校英语课堂教学中的探索和实践

黄贞荣

广东省轻工业高级技工学校

学生是学习的主体又是自身发展的主体,在技校英语课堂教学中采取任务型教学模式能使学生自主学习,合作学习,真正让学生“动”起来,“活”起来，“笑”起来,从而激发学生学习英语的兴趣,提高学生语言实践能力。

技校学生；任务；激发兴趣；提高学生语言实践能力

一.前言

课堂教学是教师与学生、学生与学生之间进行思想、感情、信息、知识交流的过程，而英语教学的成效，主要在于学生的学。技工学校的教育对象主要是高考中成绩不理想的应届高中毕业生或是中考成绩不理想的应届初中毕业生。这些学生都或多或少存在失落感和自卑感，缺乏远大的理想抱负及克服困难的毅力，缺乏自主学习的意识。技校学生由于英语基础薄弱，他们想参与英语课堂交际活动却又力不从心，为了掩饰内心的自卑，他们干脆置身度外，久而久之就变得厌学。而传统的以教师为中心的课堂教学更会加大他们厌学的现状。

要改变学生的这种现象，让学生“动”起来，让学生“活”起来，让学生“笑”起来,让他们学习的时候没有压力感，就要想方设法搞活课堂。教育学家苏霍姆林斯基说：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。”学生只有有了饱满的精神面貌，才会思维活跃，无拘无束，积极参与。

新的教育理念关注学生的全面发展和学科能力的可持续发展，提倡让学生采用自主学习、合作学习和探究学习等学习方式，突出学生的主体地位，注重学生主动性、能动性的发挥，注重学生实践能力和创新精神的培养。因此，探索适合自己学生的课堂教学模式是技校英语课堂教学改革的一项重要内容，也是势在必行的。

二.任务型教学的基本内涵和目标定位

以任务为中心的语言教学思想（the task-oriented approach）是近20多年来交际教学思想的一种新的发展形态，它把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。在这样的课堂教学中，学生才有机会积极参加活动，表达自己的观点；才有可能消化和积累那些围绕某一主题而展开的语言现象和语言材料；才能充分发挥他们的能动性、自主性和创造性；同时这样的课堂教学也增强了学生的参与意识和合作意识。

所谓“任务”，简而言之，就是“做事情”。学生有任务,才会有思考；有思考，才有探索；有探索，才有创新；有创新，才有发展。

课堂活动的任务化是英语教学培养创造性思维的具体手段。是将英语的教学目标整合到一个或多个具体的活动任务当中，使学生在使用英语完成任务的同时，不知不觉中学会英语，更主要的是培养学生运用英语进行交际的能力。它强调从学生的学习兴趣出发，采用活动途径，倡导体验、参与、合作与交流的学习方式，鼓励所有学生合作学习、感受成功，有利于为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空间，培养学生实际运用语言的能力和创新精神。技校学生虽然普遍存在着英语基础薄弱这一共性。但他们也具有青少年学生所具有的思想活跃、思维敏捷、求知欲强、联想丰富、勇于创新的心理特征。只要任务布置适当,符合他们的能力水平,他们每一个人都会尽自己最大的能力来展示自我,并积极参与到团队的合作中来。

任务化的教学过程是以学生亲身实践为主的体验性学习过程，具有鲜明的实践性和自主性。在教学活动中，它重视学生的主体作用，重视让学生去体验、去感受、去发现、去创造，并从中获得乐趣、获得成功、受到教育。而教师已从传授知识的课堂中心角色转变为一个活动组织者、观察鼓励者、支持者、咨询服务者、反馈纠正者。

在完成任务的过程中，学生能够不断地获得知识或得出结论，从而获得语言运用的能力，同时也营造了一个有利于学生语言习得的最佳环境。而灵活多样的课堂活动形式，使学生的主观能动性得到充分发挥，课堂教学效果也更有实效。

三.任务型教学模式的实践

语言源于生活，只有将语言融入生活，语言才会绽放它的魅力。而任务型教学是连接语言与生活实际的桥梁。为了激发学生的兴趣，提高学生语言实践能力，笔者采用任务型教学模式，对《剑桥国际英语教程》I的Unit5 Tell me about your family中的Part1 Word Power进行了任务设计，取得了理想的教学效果。

该课的任务是谈论家庭成员，并设计和制作家谱图。掌握交际用语：1.There be…2.I have….

教学目标：锻炼学生的语言表达能力、动手能力、合作创新意识和提高学生的审美情趣，并使学生熟悉掌握家庭各成员的英语称谓，同时也增加了学生学习英语的兴趣和完成任务的信心。

语言技能：Speaking,listening and writing.

材料准备：硬纸板、水彩笔、小卡片、剪刀、胶水等。

活动形式：三人一组。

任务呈现：

1.教师向学生提出任务要求：根据对话内容设计家谱图，要体现各亲缘关系，家谱图的样式和色调不限。

2.学生制作家谱图

（1）学生B向学生A提出问题，并根据学生A的回答在小卡片上写下表示家庭成员称谓的词。与此同时，学生C根据对话内容在硬纸板上画出某种形状的家谱图，并将其基本形状剪出来。（学生的作品有树形、花形、苹果形等）

（2）学生B把小卡片贴在剪成某种形状的硬纸板的相应位置上。

（3）学生A核对家谱图。

（4）标出组别。

3.收集各小组制作的家谱图，选出制作美观、正确的家谱图,评出名次,并贴在班级墙报上展出。另外根据表演情况，评选出“最佳对话奖”。

学生在进行任务活动的过程中,教师要做好咨询员和促进者的作用,在各小组之间巡回,察看学生在各小组中的活动情况,适时给予学生提示或提供帮助。

这项活动在全方位调动学生的学习积极性,活跃课堂氛围的同时，充分地发挥了学生的想象力，激发了学生的创新意识，而这一活动,是要通过合作才能完成的。合作学习将个人之间的竞赛转化为小组之间的竞赛，这有助于培养学生的团队合作精神和竞争意识。他们从以前的羞于开口到主动参与英语课堂的活动，使语言学习变成真正有意义的语言交流。又因为这些任务与学生的日常生活息息相关，他们自然会情绪高涨，跃跃欲试，开始用英语进行思维和想象，对学习英语有一种自我追求，自我完善，自我提高的兴趣和动力。

四.任务型教学模式的体会与思考

上述例子证明，任务型教学模式在情感方面吸引了学生，课堂气氛热烈，有利于学生创造性地尝试他们的技能，发挥学生的主体作用，学生在任务的驱动下，运用自己的思维和团队合作的力量主动地去学习和运用语言，教师给学生充分的活动和表达自由。通过有意义的任务活动让每一个学生在主动参与中激发兴趣,在积极交往中学会合作,在成功体验中享受学习。同时，宽松、和谐的课堂氛围有利于让学生放松自己，不再胆怯，从而最大限度地激发学生的创新能力，增强了学生学习的信心。流利的语言不是教出来的，是经过一段时间逐渐形成的，只有当学习者觉得需要说话的时候，他才会说话。这一教学模式就是要通过活动情境的设计，以“活动”促说，以“活动”促用，使英语从学生嘴里自然而然地“流”出来。

由于技校学生的英语基础知识相对都比较差，底子薄，因此，教师在组织课堂教学时要充分考虑和尊重学生的心理特点、智力特点和思维特点,调动学生学习英语的热情和积极性。教师在学生完成任务的过程中，要根据其努力程度给予适当的鼓励。对不同的学生布置不同的任务，让每一位学生都有展示自己才能的机会，同时要注意不损伤学生的自尊心。此外，任务不宜过难，确保学生的信心，并且要给予充分的准备时间和必要的指导。任务的布置应当使学生有一个由简单到综合的过程，在坡度式的解决问题中得到乐趣和满足。在任务结束后，把结果以各种成果的形式体现出来，给学生以成就激励，使学生有一种完成任务的成就感和自豪感。从而让他们感到自信，体会到自身的价值和能力。使学生在不知不觉中掌握英语知识的同时，得到精神上的鼓励，进而增强学习的动力和兴趣。因为当人在学习或工作中经过自己的努力，取得成功而得到别人的赏识，成就感就会加强，并会产生继续追求满足的需要，从而产生进一步学习或工作的兴趣和动机，促使人们再次去获得成功。正如比尔·盖兹所说：“没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的努力。

[1]罗少茜,陆锡钦.解读“任务型的教学途径”：任务·真实性·任务链[J].中小学外语教学，2002年第11期

[2]杨静芬.高中英语自主创新教学的尝试[J].中小学英语教学与研究，2002年第5期

黄贞荣（1971-），女，汉族，广东湛江人，广东教育学院本科毕业，广东省轻工业高级技工学校，讲师，研究方向：英语教育。