互动教学在“形势与政策”课程中的应用

王啸，尹茵

新疆工程学院

互动教学在“形势与政策”课程中的应用

王啸，尹茵

新疆工程学院

随着全国高校思想政治工作会议的召开，党中央进一步明确了高校思想政治教育工作的重要性。“形势与政策”作为一门重要的高校思想政治课程，担负着提高学生思想政治素质，培养学生正确分析形势和理解政策的能力的责任。本文在该课程传统教学模式的基础上，通过增加互动教学环节发现：学生学习的积极性有明显提高，学生的课堂参与度明显增加，教学效果明显转变。

形势与政策；互动教学；教学实践；课程改革

2016年12月7日全国高校思想政治工作会议在北京召开，习近平总书记出席会议并发表重要讲话，他强调：“高校思想政治教育关系到高校培养什么样的人，如何培养人以及为谁培养人这个根本问题”，这一指示为基层高校思政工作者明确了方向。“形势与政策”作为高校思想教育课程之一，是对学生进行思想政治教育的重要阵地和主要方式。“形势与政策”的开设是在提高学生思想政治素质的基础上，帮助学生掌握党的基本路线方针政策，进一步了解我国改革开放以来不断改进和完善的政策体系，最终成长为能够担负起中华民族伟大复兴及共产主义事业的栋梁之才[1]。根据党中央和自治区对高校思想政治教育要求，为进一步做好学生思想政治教育工作，本文结合对开展学生思想政治教育工作的经验，在教学模式中引入互动教学环节。实践后发现，该环节的引入明显改善了“形势与政策”课程的教学效果，提高了学生对“形势与政策课”的学习积极性。

1 传统授课方式面临的问题

结合我校实际，“形势与政策”课程每学期主讲四个专题，共8个课时，授课对象包括在校汉族学生和其他少数民族学生，课程不仅包含当前的国内形势与政策，还包含国内与国际的热点问题。课程通过全面介绍有关事件的历史背景、起因、影响、发展趋势等，帮助学生正确理解事情发生的始末及核心的问题。

较汉族学生，少数民族学生汉语水平基础薄弱，部分学生存在交流困难等问题[2]。以课堂为主的传统教学方式很难提高这部分同学的上课积极性，时常出现上课缺勤、睡觉等现象。为了改变这一现状，本文采用互动教学模式对不同班级进行教法创新实践，旨在得出更加适用于新疆高校“形势与政策”课程的教学方式。

2 现代教育中互动教学的优势

互动教学,在现代教育中是一种非常重要的以学生为中心的教学方式。它主要是指通过营造多边互动教学环境,在教学双方平等交流探讨的过程中,达到不同观点碰撞交融,进而激发教学双方的主动性和探索性,达成提高教学效果的一种教学方法[3]。较传统教学方法，互动教学主要有以三个方面的优点：

（1）互动教学在整个教学过程中，可以选择的教学手段多于传统的讲授式教学方法。例如，学生可以通过解释、描述、分析和讨论等适合他们自身学习特点的方式来学习知识。这种教学模式极大的提高了学生课堂参与度，并且能够帮助学生获得成功的学习经历。

（2）互动式学习还可以帮助老师和学生节省教学和学习时间。同等条件下，每个学生的学习效率是不同的，假设有些学生没有在规定的时间内掌握必须的知识，那么老师和学生需要在课后花费额外的时间来解决这个问题。通过DuFour的研究发现，互动教学可以利用适合学生学习类型的教学方法，来提高学生的学习效率，从而减少学生不能按时完成学习任务情况的发生[4]。这样，不论学生和老师都可以节省花在教学和学习上的时间。

（3）互动学习还能够为参与者提供感情支持。根据Tinto研究结果，相较于传统的讲授式学习和课后独立学习，学生更喜欢团队学习[5]。在互动教学中，课堂中每一名学生都可以积极的参与学习活动当中，并形成一种积极的学习气氛。这种积极的学习氛围对促进学生的学习和增强学生学习兴趣有极大的帮助。

3 互动教学在“形势与政治”课程中的应用及效果

3.1 课堂管理

相较于传统讲授式的教学方法，互动教学对于课堂管理的要求较高。由于课程采用“民汉合堂”的方式，为了加强为课堂管理，所以教学过程中引入分组机制，即：先将所有学生以班为单位分开排座；然后将每个班的学生平均分为2组，整个课堂共计6组。最后，每个组安排班委担任组长。

3.2 互动教学方式及效果

在“形势与政策”课程中，合理的利用互动教学手段，将传统讲授式教学与互动教学方法有机的结合起来，可以较好的提高学生的教学效果，下面将介绍本文采用的几种主要互动教学手段以及达到的教学效果：

（1）每节课开始，利用10-15分钟时间，安排两个小组，分别对近一周的国内和国际新闻进行汇总。这个课堂活动要求小组内的学生集体参与，利用课后时间，对一周新闻进行筛选整理，制成PPT，派代表在课堂上给全体同学做一个约5分钟的一周新闻回顾。根据学生讲解的情况，老师对学生的讲解进行点评，帮助学生提高对国内、外形势政策及热点问题的分析能力。

通过观察发现，后一堂课做新闻回顾的两个小组，其表现要优于前一堂课做此项活动的两个小组。前两小组所犯的错误，不会在后两组中出现。同时，前两小组的一些优点，也会被之后的小组继承。

此外，新闻汇总和播报模式由学生自由选择。在整个活动中，学生不仅能够逐步提高正确分析形势政策的能力，还培养了学生的学习兴趣及创新能力，将被动接受变为主动学习。

（2）利用分组讨论等形式，增强课堂互动性，提高学生课堂参与度。在传统讲授式的教学方式中，学生处于被动接受地位，很难提高学习积极性。互动教学中，加入了适当分组讨论等形式的课堂互动活动，有助于引导学生积极参与到课堂学习中。

在分组讨论过程中，利用批判性思考方式，老师可以引导学生了解、掌握形势与政策问题的基本理论和基础知识。随着课程的进行，学生对于国内、国外热点问题的分析能力逐步增强，学生课堂参与度逐步提高，对“形势与政策”的学习兴趣也极大增加。

同时，合理的引入竞争机制也可以进一步促进分组讨论的效果。例如，可以在黑板上写下6个小组的序号，当小组成员回答对问题时，可以为该小组进行加分。分数高的小组可以得到平时成绩加分等奖励。为得到高分，各小组内学生会积极的参与到课堂讨论。所以，竞争机制的引入，对学生课堂讨论有重要的作用。

4 互动教学容易出现的问题与解决方法

目前，虽然互动课程在“形势与政策”课程中的应用取得了一些成效，但互动教学中依然存在一些问题需要今后的教学实践中逐步解决：

（1）课堂分组讨论效果有待进一步提高。由于每个小组人数超过10人，虽然引入了竞争竞赛机制等手段，但部分小组依然会出现个别组员没有认真参与到小组讨论的情况。这种情况降低了整个小组的课堂参与度，也影响了其他组员的学习效果。为避免这种情况，在今后的互动教学中，需要优化分组模式，提高各个小组的课堂学习效率，充分把互动学习的优势充分发挥出来。

（2）民语班学生存在汉语交流障碍问题，主要表现在两个方面：学生不能理解所提出的问题，导致无法回答；学生虽然大致听懂了所提出的问题，但碍于汉语表达能力有限，无法准确的回答所提出的问题。

针对这种情况，今后在教学中，要采用通俗易懂的表达方式进行引导，鼓励少数民族学生积极参与到课堂互动当中。通过增加与少数民族学生之间的互动性，逐步增强少数民族学生的学习兴趣，提高他们的课堂参与度，帮助少数民族学生缩小与汉族学生的差距。

结论

结合教学实践结果可以看出，互动教学可以优化“形势与政策”课程的教学手段，创新教学方法，提高学生课堂参与度，增强学生学习兴趣，从根本上让学生产生学习“形势与政策课”积极性和主动性。互动教学模式在“形势与政策”课程中的应用还有很多其他方式，如社会实践等。这些方式将会在今后的教学实践中逐步被探索和研究。

[1]孙国华.创新创业背景下高校形势与政策课程教学改革研究[J].科教导刊,2016,6

[2]苏生艳.南疆地区双语教育研究[D].新疆师范大学,2013.

[3]任坤艳.高中化学教学中互动式教学法的应用[J].科技资讯, 2015,（01）:173.

[4]DuFour,R.What Is a‘Professional Learning Community’?[J]. http://staffdev.mpls.k12.mn.us/sites/6db2e00f-8a2d-4f0b-9e70-e35b529cde55/uploads/What_is_a_PLC._DuFour_Article_2.pdf.2004

[5]Tinto,V.Learning Better Together:The Impact of Learning Communities on Student Success[J].http://www.nhcuc.org/pdfs/Learn⁃ing_Better_Together.pdf.2003,（PP 1-8）

王啸（1986-），男，新疆工程学院，英国南安普顿大学，硕士，研究方向：思政教育和教学改革创新；

尹茵（1980-），女，新疆工程学院，讲师，新疆大学，硕士，研究方向：思想政治教育。