新时期高职院校学生的特点及教育对策的探讨

DOI：10.19392/j.cnki.16717341.201720019

摘要：文章分析了新时期高职院校学生在思想、行为和心理上的一些特点，迫切需要创新的理念和方式，使学生的身心理念得到全方位的成长，促进学生全面发展。在此基础上对如何解决这些问题提出探讨，以期为更好的实现高职教育的教学目标奠定基础。

关键词：高职院校；学生特点；教育对策

近年来，我国高等教育结构不断调整，高等职业教育发展迅猛，越来越多的人选择进入高职高专院校学习。在国家大力发展职业教育的今天，高职院校的生源已经扩招到了初中生。现在的高职学生道德观念、做事风格、语言方式都打上鲜明的时代烙印，成长背景与上一代人明显不同。随着人数的增多，许多管理上的问题也逐渐显现出来，招生分数和学生综合素质普遍下降，生源素质参差不齐。未来社会对专业技术人才的普遍要求是除了具备过硬的专业技术知识和良好的职业素养外，还应具备优秀的思想品德和健朗的学习心理，德才兼备。为进一步提高教育教学质量，找出解决对策，培养出更适应社会的复合型人才，分析研究新时期高职院校学生的特点及教育对策迫在眉睫。

一、从高职院校学生的思想特点、行为特点、心理特点来分析探讨

（一）新时期高职院校学生的思想特点

1.自我意识比较强，自主能力缺乏，自我目标定位不同

他们对于某种价值观很少盲目认同，趋同意识比较淡。考虑问题实际，更多的考虑自己的内心感受，自主能力与自我意识形成了鲜明的反差现象。比如在专业选择上，多数学生会考虑将来的工作前途，忽略自己爱好兴趣，学习专业的动力就会受影响；再比如谈恋爱，多数同学认为其他同学都谈恋爱了，自己不谈会被瞧不起，这些都是缺乏自主能力的一种表现。很多学生都是没有考上理想的大学而迫不得已进入高职院校，这样就导致学生对自己的期望值和自我目标定位不高，对自己的前途感到一片茫然，对自己的能力始终持怀疑态度，无法看待自己的优劣势，这种不正确的认识如果长期占据他们的思想，就会导致他们一事无成。

2.学习积极性不足，个人主义心理较重，组织纪律性差

新时期的高职学生中大多数人学习基础差、底子薄，这是不容回避的事实。如果问他们为何上大学，多数人会回答为了找个好工作，剩下的人大概会回答不知道。由于高考成绩在很大程度上限定了报考学校与专业的选择，很多学生无法进入自己喜欢的专业或学校就读，导致学生对所学专业缺乏热情，造成学习动力不足。新时期的高职学生多数是独生子女，有部分学生家庭环境好，父母的娇生惯养使他们养成了自私自利、占有欲强等坏习气，缺乏集体荣誉感，集体观念淡薄，个人主义心理较重。家庭过多的照顾使他们的自律性差，无论是在独立生活能力、自主性还是适应力等方面都显得相对薄弱。旷课、迟到、上课睡觉、作业抄袭等现象严重，组织纪律性差。

3.思想变化比较快、观念多样化，就业观念更注重实际

新时期高职院校学生的生活方式、思想观念在市场经济浪潮、网络文化等的冲击下变化比较快，他们的学习、消费、娱乐休闲观念已从保守、封闭、单一的观念中解放出来，趋向多元化、个性化。在学习方面，有的同学认为取决于教师的教学水平，有的同学认为取决于自己的学习能力，还有的同学认为取决于周围环境的影响。调查结果表明，绝大多数同学有明确的阶段性奋斗目标，并且有实现目标的计划，对学习目的认识越来越实际和多样化。关于将来的就业及发展前途，多数学生认为是公平竞争，机会较多，充满信心；少数学生认为机会太少，选择余地小，面对社会竞争及就业压力没有信心。每年数以百万计的毕业生就业，用人单位都会优先考虑录用学历高和名牌大学的毕业生。在激烈的社会竞争和经济全球化背景下，高职院校的学生对自己的学力及能力颇为担忧，他们的就业难度也被人为地加大了。

4.形象思維比较活跃，但与名校毕业生相比有较强的自卑感

高职学生中有大部分学生来自中职中专院校，他们形象思维比较活跃，想象丰富、接收新事物快；操作技能熟练，动手能力强，比其他学生更富有创造性和自我表现特征。他们思想观念和感情世界丰富多彩，喜欢直观形象的东西，讨厌抽象枯燥的理论，但是理性思维不够活跃。调查表明，高职学生虽然也是当今的大学生，但因为录取批次是最后一批，文化基础较普通高校的大学生来讲确实要差一些，不少人心里不愿就读，部分学生精神萎靡不振，情绪波动大，但迫于形势又不得不读，因此有些学生的专业思想不稳定，对个人前途信心不足，缺乏奋斗目标；加之高职院校办学历史不是很长，社会上对高职认识比较模糊，学校和社会对高职院校宣传力度不够，办学条件与学生想象中的学校差距甚远，导致高职学生与名校毕业生相比有较强的自卑感。

（二）新时期高职院校学生的行为特点

1.自我管理能力不足，参与活动的积极性不高

由于现在的大学生多是独生子女，父母溺爱，普遍缺乏自我约束力，尤其突出的表现在高职院校的学生身上。大部分学生认为进了高职院校，在校期间只要每门功课达到六十分就可以顺利的拿到毕业证，其实并不然。他们并没有将技能知识与理论知识的学习结合起来，频繁出现偏重于技能学习的现象，等到面临毕业的时候才知道自己懂得的社会常识多么浅薄，学到的知识是多么的少。他们不愿接受纪律的束缚，放松对自己的要求，大部分时间精力投放到游戏娱乐上，缺乏自我管理能力。对于学校组织的活动参与积极性不高，不能很好的锻炼自己，提高自身的素养，更是缺乏学习与人交往和处理各种问题的能力，使得自身的全面发展和健康成长受到极大的影响。

2.学习动力不足，缺乏良好的学习习惯，情绪化较强

在学生管理工作中发现高职院校的大部分学生家庭条件优越，父母忙于工作对学生的管理跟不上，加之新时期的高职学生多数来自中职中专以及初中毕业生，文化知识基础薄弱，自控能力差，缺乏良好的学习习惯，学习主动性差。很多思想理论课的教师在组织教学中忽略了结合社会实际，缺乏教学的生动性，学生的学习兴趣提不起来。学生们往往对感兴趣的东西积极性较高，对于枯燥的内容学习效率低，学习情绪化比较强，因此这些学生综合能力强，而学习能力不够。

3.能够很快的进行自我定位，但很容易急功近利

对于高职院校的学生而言，现代社会需要的是复合型人才，没有一技之长很难适应充满竞争和压力的社会，明确地找到自我价值的取向，为自己的目标努力奋斗、抱着积极进取的心态追求人生，才能不被社会淘汰。但仍有一部分学生，他们缺少远大的理想、志向及向目标奋斗的动力，缺乏严重的社会实践经验，特别是对自己的人生缺乏具体的职业规划，对社会的认识比较肤浅。他们的社会观、人生观都处于未成熟的阶段，很容易急功近利，出现偏向个人短暂利益、偏重名利的行为。

（三）新时期高职院校学生的心理特点

1.对事物发展承受能力参差不齐，一直存在自卑心理

由于高职院校学生的学习基础相对普通大学生较弱，专业课程会逐渐增多，需要调整学习方法才能掌握越来越系统的知识，部分学生可以积极面对和解决生活与学习中的困难，而有一部分的学生却很难适应枯燥的理论知识与陌生的实践教学。与周围的本科生相比，总会有一种无形的自卑感，总有“低人一等”的感觉。加之社会对职业院校的认同程度不高，更促进了他们对自己人生价值的怀疑和对未来的迷茫。这种不良心态往往会导致部分学生人际关系敏感，面对困难畏惧退缩。他们对事物的发展不能用联系的观点來看待和指导，一旦压力过大便表现出焦虑与紧张，心理上的变化使一些同学更容易急躁、易怒，甚至发生过激行为，对事物发展的连续性缺乏全面的把握，对自己和他人造成严重伤害。

2.就业压力大，心理素质不强，自我认知不明确

自扩招以来，就业压力大成为大学生普遍存在的心理问题，面对社会普遍存在的“重知识、轻技术”的看法，高职院校学生的就业竞争压力更大。比如在本科生、研究生实习期间很多用人单位就与其签订了就业协议书，而对高职生却要求拿到毕业证后才与其签订就业协议，这种不公平竞争使高职生丧失了许多就业机会。由于心理发展不成熟，情绪不稳定，对自己的认知定位不准确，认为与本科生、硕士生竞争不具备学历优势，不敢主动参与就业竞争，觉得就业面窄，对口岗位少，缺乏勇气和自信就会受到负面情绪的影响。这些原因导致了高职院校学生的就业心理焦虑程度逐渐升高。

二、对高职院校学生特点的教育对策及管理办法

（一）对高职院校学生思想特点的管理办法

1.创新教育模式和教学方法，尊重学生个性发展

通过问卷调查和数据分析，高职院校思想政治理论课最受欢迎的教学方法为：案例教学法、参观法、情景教学法等。面对社会对高素质人才的需要，教师应创新教育教学方式，使教学氛围不再严肃枯燥，将思想政治教育与实践教育结合起来，激发学生的学习热情，真正做到“知行合一”。充分考虑每个学生的特点，因材施教，满足学生的个性成长需求，并在思想教育中加强集体主义教育，培养学生的合作精神与团队精神，满足时代的发展需求。

2.激发学生学习动机，重视思想教育工作，引导学生树立正确的人生价值观

帮助学生建立目标导向激励机制，重视新生入学教育，加强平时的思想教育工作，使他们明确人生的主题在于自我实现与自我超越。加强专业思想教育和知识价值观教育，让学生明确专业特点、专业目标和就业方向，激发学生学习动机，帮助学生树立正确的人生目标，实现人生价值。

3.长期树立学生思想政治的教育理念，遵循平等交流、双向互动的原则

作为班级管理者的辅导员，要长期树立学生思想政治教育理念，认识到学生工作管理的艰巨性，克服畏惧情绪，坚持以学生为本，把学生的成长成才作为工作的出发点和归宿。抓好学生基本道德规范教育，开展道德实践活动，培养学生良好的道德品质和文明行为。制定严格的班级管理制度，增强学生的集体观念，启发学生主人翁意识，创建一个具有凝聚力、进取、团结的班集体。在思想政治教育管理中，实现教师与学生人格的平等，才能实现有效的互动，平等真诚的和学生展开讨论，加强交流，可以提高他们的思想政治水平。

（二）对高职院校学生行为特点的管理办法

作为教育工作者，首先要有极强的思想政治教育素质，打破传统的学生管理理念，了解和信赖学生，加强学生思想政治方面的教育，进而建立起以学生为中心的管理理念。摒弃陈旧、乏味的灌输和说教模式，发挥学生的主体能动性，变被动为自我管理，与学生进行互动。大学是一个小型社会，多多组织丰富多彩的活动会活跃大学生的校园文化生活。加强校园文化建设可以发挥环境育人的作用，使得他们在教与学的过程中享受乐趣。高职院校学生的专业技能很强，但是理论知识相对匮乏，对于上岗后继续学习深造增加了难度。培养出专业基础知识过硬且有很强的实际操作能力的学生，有目的性的学习，强调学生的职业生涯规划，能够提升学生之间的竞争力和综合素养。

（三） 对高职院校学生心理特点的管理办法

1.引导学生增强自信心，保持平和心态，提高心理抗挫折能力

多实施鼓励、赏识和成功教育，培养学生挫折应对能力，引导学生对自己进行全方位评价，优化学生的认知结构，发现自身存在的不足，找到自己的优势所在；引导学生对自己的能力要持有肯定的态度，明白只有刻苦努力学习付出后才能得到与普通高校大学生同等的文凭。引导他们多观察别人的长处，取长补短，树立自信心，根据自己的能力树立远大的目标与理想，面对困难时要有平和的心态。

2.加强学生的实践能力，充分发挥其主动性，更新学生就业心理指导模式

高职院校学生应树立合理的职业价值观，正视现实，正确认识自己，注重在校学习期间自身专业竞争力的培养。在提高专业知识和技术的同时，也要主动走出校门，走进社会。加强自身的实践能力，积极主动发挥自己的才能，完善自我就业心理，充分发挥主动性，积累足够的经验，为将来的职业生涯提供帮助。同时对自己进行合理定位，丰富社会阅历，做好充分的就业准备，这是解决就业心理问题的根本途径。

3.将心理健康教育作为重点来抓，丰富心理健康教育形式，加强心理疾病的预防

以大学生心理健康知识教育为中心，增强大学生自我心理调适能力；以心理咨询为重点，提高学生心理健康水平，积极发挥学生在心理教育中的自我服务和自我教育作用，不断创造符合学生心理需要的教育形式及多位一体的心理健康教育模式；大学生心理健康协会应定期组织心理活动，并邀请心理专家定期进行心理讲座。积极发挥教师主导和学生主干的作用，坚持预防为主原则，建立科学严密的心理健康教育工作体系，加强心理疾病的早期预警，做好中期干预与后期跟踪，做到防患于未然。

总而言之，新时期高职院校学生的特点是复杂多样的，我们在教育管理的同时，也要选择灵活多样、切合实际的方法，将学生的特点与院校的实际情况结合起来，不断增强高职教育的针对性。要大胆创新教育方式和教学方法，不断进行探索寻求有效的科学管理方法，完善规章制度，加强思想教育，将学生培养成为适应社会需求地高质量人才。

参考文献：

[1]田和平.关于高职院校精神文明建设的思考[J].教育与职业，2007，（21）：3738.

[2]陈忠平.提升大学生就业核心竞争力的几点思考[J].中国成人教育，2012（5）：5455.

作者简介： 冯剑琴（1988），女，江苏南京人。