准中小学体育教师的培养

张林宝 邱建华 杨茂林 刘宁凌

摘 要：目前我国的体育教育专业在教学过程中还有较多的问题存在，这些都限制了学生综合能力的提升，要想培养出优秀的中小学体育教师，就需要对高校的体育教育专业进行教学改革。本文首先对体育教育专业教学进行研究，之后对其教学现状进行分析，最后提出了具体的改革措施。

关键词：高校 体育教育专 教学改革

中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2017）12（b）-0054-02

1 体育教育专业教学的研究

就高校的体育教育专业而言，其教学研究主要包括以下4个方面。

第一，针对体育教育专业的教学情况进行研究，在《我国普通高校体育教育专业本科教学计划执行情况分析》中表明，目前我国体育教育专业课程结构的状况是：必修课所占比例降低，选修课所占比例增加，把握课程整体结构。

第二，针对体育教育专业的教学质量进行研究，在《论普通高校体育教育本科专业教学质量保障》中指出，目前高等教育已经变得大众化，把精英阶段作为参考标准，得到的结果是体育教育专业的教学质量有下降趋势。

第三，针对体育教育专业能力培养进行研究，在《北京体育大学体育教育专业教学技能及其培养》中表明，目前体育教育专业在教学过程中存在较为明显的问题，大多理论教学都过于理想化，没有考虑到实际的教学环境，导致专业毕业生无法适应实际工作。

第四，就体育教育专业的教学内容进行研究，在《高校体育教育专业篮球专修课教学内容与教学评价的研究》中对我国当前的体育教育专业教学内容的特点进行分析，在教学过程中已经逐步由重技术轻理论转变为多能一专，在教学过程中必修课数量减少，选修课增加，这就使得学生的专业技能得到提升。

2 体育教育专业的教学现状

2.1 教师具有绝对的权威性

在传统意义的教学活动中，教师要求课堂上要有严格的组织纪律。学生要完成统一的学习与活动，保证课堂教学活动有序进行，学生的自由发挥受到限制。教师的地位非常权威，学生所有的学习活动都要与教师的要求相一致。这就导致教学活动较为压抑，师生关系非常严肃。

2.2 教学方式偏于应试教育

在传统的教学活动中，学生所学习的知识完全取决于教师所教授的内容。在实践教学过程中，教师都选择用单一的方式进行讲解，学生对教师所教的内容进行模仿练习。在理论教学过程中，教师通常都是从头讲到尾，学生处于被动接受的状态中。教师所讲授的内容完全按照考试大纲进行，学生的学习也只是为了应付考试。学生的学习状态大多是考什么学什么，在考试前猛学，这就导致学生所学的知识在考试之后发生遗忘。

2.3 教学方法偏于竞技化

在进行体育教育专业的技术教学时候，完全按照训练运动员的基本方法来教授学生，教师忽略了对运动项目特点的讲解，在对学生进行训练时候不能按照运动特点来开展，学生的整体健康水平提升较困难。最终导致的结果就是，学生在工作之后不能采取有效的手段对中小学生进行教学。

2.4 评价方式倾向于终结性

在对教学结果进行评价的时候，不管是理论课还是技术课都是按照单一标准进行。这样的评价方式只能肯定少数人的努力，很多学生都体会不到学习中的乐趣。在教学过程中的终结性评价往往都忽略了学生的学习过程，只是对结果进行评价，学生的学习状态不能根据评价进行及时的调整。

3 体育教育专业的教学改革

3.1 建设和谐的师生关系

在体育教育专业教学过程中要对传统的教学环境进行改善，建设和谐的师生关系，营造良好的课堂氛围。民主的师生关系，愉快的课堂氛围都能够让学生的学习积极性得到提高。体育教学中构建良好的学习环境，学生能够在学习过程中占有主体地位，让教师的引导作用得到充分发挥。在教学过程中要重视区别教育，让学生的个体优势得到发挥。

3.2 改革教学手段，培养学生的学习能力

学习方式就是学生在学习的时候获得知识的手段。对学生传统意义上的单一学习方式进行改变，让学生开展自主学习、探究学习、合作学习的高效学习方式，这就使得体育教师会面临更高的挑战。教师要重视对传统教学方式的创新，打破以教师为中心的教学局面，对学生的学习能力进行培养，不只要教会学生学习，更要教学学生如何学习。让学生的学习能力与实践能力都得到大幅度提升，培养出符合社会要求的、素质全面的综合型人才。

首先，要注重学生的自主学习能力培养。自主学习就是要让学生做学习的主人，主宰自己的学习，与传统上的他主学习处于对立状态。美国的宾特里奇教授认为，自主学习是一个主动性较强的学习过程，学生要明确属于自己的学习目标，以此作为学习顺利开展的动机，对自己的学习活动进行引导与约束。自主学习对于学生的个体成长发挥着非常积极的作用。

其次，要注重学生的探究学习能力培养，大学生在学校的学习时间非常有限，但是相关知识会随着社会的发展不断丰富。这就需要学生能够掌握学习得分方法，在时代进步的过程中不断完善自己。探究學习分为3个步骤：提出问题、设计探究活动、得到最终结论。利用探究学习的模式开展学习活动，能够让学生自主发现问题并加以解决，这是一种高效的学习策略，教师可以在教学活动中将其传授给学生，让学生熟练掌握这项技能。通过这样的方式，学生就养成了良好的探究学习习惯。

最后，要重视学生合作学习能力的培养。合作学习的基本形式为小组学习，目的在于让学生通过团结合作达到最佳的学习效果，让教学成果显著提升。从本质上来说合作学习就是集体自主学习，通过这样的手段学生能够完胜超过自身能力的学习任务，从而让自身的能力得到提高。在合作学习的过程中，学生能接收到来自教师、来自同伴的更多帮助，这些帮助的作用会产生综合作用，得到最佳效果。同学之间的学习互动，能够让大家学习的广度被拓宽。上述三种教学方式并不是独立存在的，他们之间相互补充、相辅相成。教师在实际教学活动中可以根据具体情况进行选择，单独使用一种或是对其进行综合使用。

3.3 对教学评价方式进行改革

在对教学进行评价时候，要将过程评价与结果评价有机结合起来。在此过程中，要对考试大纲进行修订，改变传统的总结性评价方式，让教学评价更加科学合理。让教学评价能够促进学生学习、促进教师教学，通过过程评价让教师调整教学模式，让学生调整学习方法。在确定评价内容时候要从实际教学出发，编制与教学相符合的评价准则。这样的评价方式能够让教师得到更加客观、准确的评价结果，同时还能够调动学生的积极性。

4 结语

随着教育事业的不断发展，体育教育专业的教学方式也发生了巨大改变，教学由封闭变为开放，更注重学生能力的提升。要想培养出合格的体育教育工作者，作为高校体育教育专业的教师就要对自身进行改变，在教学过程中采取多种教学方式，保证最佳的教学效果。

参考文献

[1] 季浏.体育与健康课程标准（实验）解读[M].湖北教育出版社，2004.

[2] 庞维国.自主学习——学与教的原理和策略[M].华东师范大学出版社，2003.