巧用任务驱动，实现“教是为了不教”

徐洁

[摘 要] 学习力是最可贵的生命力。以中职数学教学为例，探讨了项目引领+任务驱动的教学模式的具体开展策略，以期能改变传统教学模式，培养学生自主学习能力，优化中职数学教学。

[关 键 词] 中职数学；任务教学；自主学习能力

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）30-0097-01

任务驱动教学法是建构主义理论在教育教学中的一种具体应用，通过设计与学生生活、学习等密切相关的任务情景，引导学生积极主动的完成任务，从而获得技能、形成能力。在任务驱动教学法中，学生则是教学的主体，教师是教学活动的组织者、促进者，引导学生通过合作解决问题，激发学生的学习积极性，在引导学生自主解决问题的过程中培养学生的能力和素质，正如一代宗师叶圣陶先生所提出的“教是为了不教”的教育思想，改变传统教学模式，培养学生自主学习能力，对于学生的一生至关重要。

一、设计任务，体现自主学习方式

在“任务驱动教学”中，任务设计非常重要，有效合理的设计任务才能顺利完成“任务”。设计时，要尽力体现以“学生为中心”，并符合学生现有的知识结构和认知能力，激励学生积极主动地去学习、完成任务，体现自主学习方式。任务还要体现系统性和综合性，运用系统的观点把需要完成的“教学任务”分解成若干小模块，即在母任务下分设子任务，子任务紧扣知识点，每个模块都由一个母任务来引领，体现知识模块，构建一套相对完整、前后照应的“任务”体系，体现总的学习目标。

例如，在中职数学“函数”这一章节中，针对教学内容设计了“请建立港城出租车计费函数（不含低速计时费）”的母任务，这一任务涵盖了函数的概念、表示法、单调性以及函数的实际应用等主要知识点。但是，考虑中职学生的学习基础薄弱，很多学生对二元函数的理解与运用仍显不足，为此适当降低了任务难度，将二元函数简化为一元函数，即排除低速计时费。

任务是手段，具有可操作性又兼顾综合性、创新性的任务，才是具有吸引力的，避免了“纸上谈兵”，让学生能有“跳一跳就摘到果子”的成功喜悦感，这不仅能激发学生的学习兴趣，也能在完成任务的过程中体现出符合中职学生的自主学习方式。

二、实施任务，合作探究解决问题

（一）分析任务

在学生分组的基础上下达学生任务，这时教师切记不可急于讲解，而是要求每个学习小组先充分讨论，小组内的成员逐一发表意见，确保小组内的每一个成员都能充分理解任务要求。这时，教师再针对任务进行适当的引导和启发，关注学习小组将母任务准确转化成若干子任务的过程。

在“函数”这一章节中，针对“建立港城出租车计费函数（不含低速计时费）”的母任务，在教师的引导和启发下，学习小组共同探讨并列出子任务如下：（1）收集港城出租车收费标准。（2）收费时段处理方法。（3）在不考虑低速计时收费时，出租车计费和路程公里数关系，列出函数式，并画出函数图像。（4）汽车仪表计算时速方法。（5）速度与低速计费关系。这些贴近生活又值得探究的子任务，不仅能帮助学生掌握新知识，又能大大激发学生的学习积极性。

（二）完成任务

项目引领+任务驱动的教学模式中，怎样完成任务是教学过程的重点。这一过程中，需要学生根据实际情况做到齐心协作，积极动脑讨论与探索，也离不开教师的有效引导，保护好学生探索的积极性，才能使学生一步步地向正确结果靠拢。

如收集港城出租车收费标准和确定汽车仪表计算时速方法的子任务，需要学习小组各个成员间相互合作、共同探讨，才能成功完成任务。在这一过程中，教师应善于发现学生思维的闪光点与創新意识，重点关注学生对语言的组织和表达能力以及与其他学生间的协作交往能力。

三、把握总结评价环节，感受自主学习乐趣

（一）总结评价

先由各小组展示学习成果并总结探索过程，再由学生互评，培养学生的分析和判断能力，教师在学生互评过程中抓住亮点择机点评。如在函数部分的母、子任务完成后，教师组织各小组的学生对列出的函数进行自我评价，针对展示中暴露的问题，教师与学生一起分析原因，解决问题。评价中教师要注重肯定学生成绩，突出过程评价，引导他们得出最优解决思路和正确答案，提升学生成就感与自豪感。

（二）知识重构

任务驱动法是一个“化整为零”的过程，通过设计任务、分解任务，有利于学生对知识点的理解，却不利于系统性的认识。为此，需要教师在总结评价之后，结合母、子任务的完成对知识点进行重构，实现知识的“零存整取”。如在“函数”任务驱动教学知识重构环节，教师要顺势重归函数的概念、表示法、单调性等的学习。

（三）考核拓展

在“函数”一章中，为了检测学生对函数的掌握情况，激发学生的学习积极性，笔者设计了如下任务：（1）考核任务。当路程较远时，怎样合理降低乘车费用？列出出租车收费函数式。（2）拓展任务。由一元函数变成二元函数，鼓励学生进一步思考，培养思维的创新能力。

教学实践表明，任务驱动教学法体现了“学生主体”的思想，锻炼了学生的合作和沟通能力，调动了学生的学习积极性，使学生在分析任务、完成任务、考核拓展等环节中学习知识、获得技能，并形成新的能力，帮助学生实现对知识体系的自我构建，提升学生的自主学习能力。

参考文献：

彭新明.任务驱动教学法激活中职数学课堂[J].湖南教育，2016（7）：43-44.