中等职业学校专业技能岗位化分析

张焕芝

[摘 要] 中等职业学校应届毕业生就业不能胜任专业工作，就业对口率不高，工作稳定性差，精准培养可以解决企业用工和技能人才需求问题，有利于学生职业发展。

[关 键 词] 专业；技能；岗位；就业

[中图分类号] G710 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）30-0053-01

随着经济的发展，中国制造业产品质量较低，低端产品产能过剩和高端产品有效产能供给侧不足的矛盾突显出来，以致2016中国传统制造业出现了倒闭潮。“中国制造2025”提出改变中国制造大而不强的现状。职业教育必须紧跟时代发展，适应社会和时代发展的需要。以时不我待的姿态培养高素质复合型技能人才，实现我国经济可持续发展，“中国制造2025”对我国职业教育人才的培养提出了全新的挑战。

职业学校肩负着技能人才培养的历史使命。近几年，国家采取了一系列的措施大力发展职业教育，培养技能型人才，但在对职业学校应届毕业生就业情况跟踪调查时却发现，学生就业率居高不下，但工资收入与非技术农民工的工资收入水平却大致相当，没有优势。

受传统观念的影响，人们普遍重视应试教育，对中等职业教育存在偏见，从入校新生的中考分数就可看出。每年中等职业学校招收的学生，普遍是中考落榜生，以2016年为例，本市公办学校中考分数线最低501，而我们的三二连读大专，分数200就能接收，一般中级技工学生更是来者不拒。学生普遍文化基础知识薄弱、理论学习能力和自治能力都较差。

传统的职业学校重视理论教学，重在解决实践问题，学生动手操作能力普遍较差。由于学生文化基础知识差，理论学习能力不足，与高职、全日制大学生相比理论方面明显欠缺，如在实操方面锻炼不足，操作技能也不能突显优势，则学生就业就会在专业岗位胜任能力方面缺乏信心，就业时迷失方向，专业对口率低，就业稳定性差，在以后的工作岗位上很难成为企业技能型栋梁人才。所以中等职业学校应根据学生自身特点，扬长避短，把学生培养成匠才。

为适应社会发展，职业教育在不断改革调整，由原来的重理论教学，逐渐调整理论教学与实践教学的时间分配比例，在课程体系设置中增加实践教学时间，强化实践教学；在教学模式上采用“理实一体化”“工学交会，理实交融”“学徒制”等教学模式；在教学方法上，推广情景教学、工作过程导向教学，使学生在校学习期间的学习能够做到学中做、做中学、知行合一。

現代社会随着信息化、智能化的发展，经济发展进入新常态，经济形态向更高级、分工更复杂的阶段演化，社会分工进一步精细化。为紧跟企业发展步伐，满足企业用人需求，各职业学校的专业设置不断调整，各专业课程体系也在不断建设。原来一个专业面向一个行业的几个岗位，现在随着行业分工的深化和社会分工的细化，传统专业面向的岗位越来越多，有的学校为扩大学生就业面，一个专业面向岗位群中的几个岗位进行教学，学生在有限的时间内学习课程面面俱到，以致每门课都学不精、学不细，造成什么都学，什么都学不会的现象。这样很容易养成学生做事不深入，不扎实，心浮气躁，眼高手低的毛病，造成企业不易招收到专业与岗位直接对接、毕业上岗就能胜任岗位工作的实用型人才，学生就业也不能胜任对口专业岗位工作的局面，造成教育资源的浪费。根据企业岗位要求，精准培养，实现专业技能岗位化，对学生就业和企业技能人才的需求更加务实。

高水平技能人才培养不是一朝一夕的，是通过活动或动作习得的，是以时间为消耗成本的。只有经过反复操练，反复体会，反复思考，不断“咀嚼”“消化”、整合、总结才能培养出来，所以学生在校期间应尽量多安排实习实训。如果在一个专业对应的多个岗位上轮流实习实训，学生只能做到走马观花。如果根据企业要求，贴合企业岗位实际情况，营造企业生产情境培养“准员工”模式，岗位化培训，在一个岗位上集中实习实训，就可通过反复训练，提高学生岗位工作熟练度，提高学生操作技能，增强学生的岗位工作信心。通过实习实训的劳动成果，培养了学生专业兴趣，通过对产品质量的追求，培养了学生的精湛技艺和匠心精神。由于学生训练处在一个仿真生产情境下，会遇到各种问题，学生通过不断发现，不断解决，逐渐培养了学生自主学习，探究问题、解决问题和创新的能力。产品的生产不是孤立的，产品质量优劣与工作效率高低是多方面因素影响的结果，需要同事之间相互协作，相互支持。在教师指导下，通过仿真实习实训培养了学生的沟通和团结合作能力。总之，仿真生产情境下岗位化实习实训便于培养学生干一行、爱一行、钻一行、精一行的职业精神，便于学生知识技能与操作技能的有机结合，有利于高技能人才的培养。

参考文献：

[1]乔为.技能还是能力：从《中等职业学校专业教学标准》谈起[J].职业技术教育，2015（28）：27-32.

[2]庄西真.中等职业学校专业技能课“工作场景教学模式”初探[J].职教论坛，2008（4）：31-34.