高职临床专业学生健康心理的培养和探究

祁小珉

[摘 要] 高职院校在人才培养工作开展过程中，除了要对学生的专业素质进行集中分析外，也要对学生的心理健康予以综合性分析，确保教育工作的实效性和完整性。对高职临床学生健康心理培养过程中存在的问题进行了简要分析，并集中阐释了相关优化措施，以供参考。

[关 键 词] 高职院校；临床专业；健康心理；问题；对策

[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）32-0224-01

一、高职临床学生健康心理培养过程中存在的问题

在高职临床学生健康心理培养过程中，无论是学生自身的问题，还是学校教育教学工作存在的问题，都会对临床专业学生的学习状态产生影响，因此，要对具体情况进行具体分析。

（一）学生自身的问题

在高职院校中，由于招生标准较低，学生的准入门槛并不高，学生的成绩在班级内普遍不是非常理想，就使学生自身存在学习方面的自卑感。学生出现心理情绪后，若没有较好的路径进行宣泄，就会导致学习兴趣降低以及学习热情缺失的问题。学生若是出现敏感情绪，在人际交往中就会表现出脆弱敏感的状态，反而会使学生之间无法建立更加有效的交往，形成恶性循环，最终导致学生整体状态滞后，甚至出现悲观厌学的情绪[1]。

（二）学生的学习方法问题

在高职院校中，临床医学的课程内容较难，无论是理论知识还是实践操作都存在无法有效落实的情况，学生知识水平不高、专业能力不强都是导致学生出现焦虑情绪以及学习效率下降的主要原因。

（三）学校的教学机制问题

在实际教学过程中，学校不能顺应素质教育的教学要求，教学方法和教学手段依旧较为滞后，不能顺应时代教育的发展趋势，“填鸭式”教学的模式得不到有效改善，就会导致学生学习状态逐渐下滑的问题出现。另外，由于学校学习方式和教育引导方式的错误，也会导致学生产生较大的心理压力，不能更好地适应学校环境，严重制约学生的健康成长。

二、高职临床学生健康心理培养优化措施

为了进一步提高高职院校临床学生的综合素质，要在实际管理工作开展过程中，建立健全系统化的统筹机制和控制措施。

（一）高校引导学生形成自我教育机制

在实际教学工作开展过程中，教师要充分认知到学生的学习特征和发展情况。高职院校在校期间是学生心理和思想逐渐成熟的年龄阶段，因此，教师要对学生进行全面教育和指导，在深入了解学生学习状态和心理状态的基础上，借助最近发展区理论，促进学生树立良好的自省学习机制，确保学习过程和学习效果的完善程度符合标准。教师要引导学生掌握正确的理论知识，鼓励学生树立正确的人生观和价值观，尤其是针对临床专业学生，教师和学生在建立良好学习互动的同时，确保学生内化水平的最优化。另外，教师要指导学生参与第二课堂，就是在课堂外参与相关活动，学生的视野得到拓展，就能更好地提高自身融入集体的能力。学生只有從自我教育结构入手，养成开朗健康的心理素质，才能更好地提高学习效果和人际交往水平[2]。

（二）积极落实互动性学习机制

在高职院校临床教育课程教学过程中，教师不仅仅要将重点放在理论教学方面，也要对实践教学给予更多的关注，确保能建立互动式教育模式，从根本上提高教学水平和教学效果。教师要从多元化角度建构完善的教学框架体系，保证学生能在互动教学中调动自身学习的积极性，只有学生的主观能动性得到激发和优化，才能为后续心理健康教育工作的全面开展提供保障，真正助力学生养成积极向上的性格。教师在对学生进行心理疏导和教育的过程中，也要尊重学生的主体地位，将学生视为独立的个体，保证学生创造性以及自主性都能得到有效调动，确保学生能树立良好的学习心态，为后续教育工作的全面开展提供保障。

（三）学校要创设良好的心理疏导环境

高职院校要设立专门的心理辅导室，在心理辅导过程中则要充分考虑学生敏感的心态，提高辅导工作保密性，从而为学生创设良好的倾诉空间，对学生存在的问题进行有效的疏导，确保学生树立正确的学习观念和人生观念。学校要定期组织心理疏导教师学习新的理念，从而建立更加具有针对性的疏导规划，促进高职院校整体心理健康教育水平的全面提高[3]。

总而言之，在高职院校常规化管理工作中，对临床专业学生要给予一定的关注，不仅仅要借助有效的教学措施提高其医学综合素质，也要创设良好的教学环境引导学生形成健康的心理，为学生的全面发展提供保障，为社会输送更多专业性强以及素质高的临床人才。

参考文献：

[1]李明娟.沟通技巧在供应室的应用[C].中华护理学会护理学术年会、全国护理管理改革创新高层论坛暨全国护理新理论、新方法、新技术研讨会论文集[A]，2013.

[2]吴莉，王艳红.三年制高职临床专业《医学遗传学》教学大纲弹性化的研究与实践[J].安徽卫生职业技术学院学报，2016，15（5）：128-129.

[3]熊啟燕.在高职临床专业外科学教学中加强沟通技能培养的探讨[J].中外健康文摘，2013，9（21）：378-379.