基于计算思维的大学计算机基础课程教学改革研究

姚丽敏

[摘 要] 简要阐述计算思维相关的内容组织、教学设计以及具体课程实施，希望相关教学工作者能从中有所启发，找到有效的教学方法创新课堂教学，促使大学计算机基础课程教学实现质的飞跃。

[关 键 词] 内容组织；计算思维；基础课程；课程实施

[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）30-0018-01

计算思维指的是人们借助计算机相关的概念、知识解决问题的一种思维方式，计算思维最早由周以真教授提出，当时引起了学术界的巨大反响，这一学术思想具有基础性和长期性的特征，它迅速引起人们的关注并开始逐渐在大学计算机教学中得到推广。

一、基于计算思维的内容组织

应用性特征是基于计算思维的大学计算机基础课程教学内容的典型特征，它体现了当下教学环境中学生的主体地位。基于计算思维的教学内容融入了未来学生所需素质与技能的相关内容，因此它具备长远的发展前景。具体来说，基于计算思维的大学计算机基础课程教学包括五个方面的内容，分别是办公自动化、指挥管理、信息检索、科学计算以及模拟训练，大学教师需要灵活地将计算思维与各个方面的内容紧密结合起来以提升学生的综合素养与能力。经过详细的比对我们发现当下的大学计算机基础课程已经发生了很大的改变，我们可以通过下表清晰地了解到大学计算机基础教学内容与学时安排情况。

從上表中我们可以看到当前大学计算机基础课程包括七个方面的内容，总共有四十个学时，计算机应用实践的学时数最多，总共有十二学时，引言只有两个学时，计算机网络与安全、计算机基本信息表示分别有四个学时，计算思维与计算机问题求解、计算机应用技术基础、计算机系统分别有六个学时。经过比较会发现，改革之后的大学计算机基础课程与改革之前有较大差别，主要体现在以下几个方面。

（一）淡化软件应用教学内容

随着计算思维在各个环节中的渗透，大学计算机基础课程教学中具体软件操作方法在教学中的地位明显下降，计算机基础课程教学的重心发生了转移，教学工作者逐渐淡化了软件应用教学内容，将更多的精力投入到了学生运用工具能力的培养中。直接将计算思维增加到课程知识体系中。改革之后大学计算机基础课程的引言部分有了明显的变化，引言中简要介绍了计算思维的相关概念、作用以及现实意义，计算思维成为该学科课程中不可或缺的重要组成部分。此外，新的课程教学中还增加了计算思维和计算机问题求解这一章节，详细介绍了计算思维的一些典型思维方法以及相关的问题解决技术，计算思维内容的引入大大完善了大学计算机基础课程知识体系。

（二）拓展基础理论的广度与深度

改革之后计算机基础理论的广度与深度得到了进一步的拓展，这为大学计算机基础课程教学质量的提高奠定了良好的基础。教学工作将重心放在了学生对计算机系统相关原理的理解上，教学工作不再僵化地围绕考试大纲展开，而是在等级考试大纲基础之上进行适当的拓展和深入，这样的教学在帮助学生理解和掌握扎实基础知识的同时还为学生能力的拓展提供了更多的机会。

二、基于计算思维的教学设计

改革后，基于计算思维的大学计算机基础课程教学目标发生了变化，教学设计也围绕学生计算思维的培养采用了探究式设计方案，具体设计过程如下图。

基于计算思维的教学设计过程包括提出问题、描述问题、分析问题、解决方法、验证评判、改进、总结点评这几个环节，各个环节环环相扣、紧密联系，有效推进教学工作的顺利展开，促进了学生计算思维的培养。

三、基于计算思维的课程实施

课堂研讨、案例教学、任务驱动是基于计算思维最主要的教学方法，教学工作者要根据教学内容选择合适的教学方法，创造性地使用各种教学方法从而大大提高学生的创新能力、学习自主性以及积极性。在课程教学中实施多种教学方法有助于为学生营造更加活跃、更加和谐的学习氛围，促进学生计算思维能力的发展。课堂研讨的教学指的是在课堂教学中教师让学生积极参与到研究讨论中去，将学生视为主体，让学生发现问题和解决问题；案例教学则指的是教师结合教学内容引入合适的案例并对案例中的相关理论、技术进行详细的分析，让学生从实际的案例中透彻地理解计算机的理论和技术知识；任务驱动教学指的是以某个问题作为导向展开教学活动，让学生带着问题和任务去学习，在问题中提升学生各方面能力的教学方法。

随着改革的深入，学生的学习兴趣以及积极性也得到激发，学生基本的计算思维能力逐渐形成，以计算思维为核心的大学计算机基础课程教学质量有了明显的提高。教师还需要深化教学改革，积极探索更多有效的教学方法，不断增强学生的计算思维能力，促进学生的全面发展。

参考文献：

李廉.以计算思维培养为导向 深化大学计算机课程改革[J].中国大学教学，2013（4）.