“创客”教育在远程教育中的意义

张瑞

摘 要：伴随信息技术的飞速发展，以物联网、互联网+为代表的新一代技术深深影响着教育领域，这不仅使得教育教学体制发生了变化，也使得教育结构发生了根本性变革，更使得新的教育理念影响着教育领域。远程教育自17世纪“起源”后，一直缓慢发展着。自20世纪中期，世界上第一台计算机诞生后，远程教育得到了飞速发展。在进入21世纪后，在Web2.0、云计算、大数据的支撑下，远程教育的发展更为锦上添花。互联网+教育的催生品—“创客”教育，在远程教育中的应用日益凸显。

关键词：远程教育；福特主义；“创客”运动；“创客”空间；“创客”教育

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）22-0005-04

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.22.001

一、引言

随着信息技术的迅速发展，以Web2.0、物联网、“互联网+”为代表的新技术引领以网络教育为代表的现代远程教育飞速发展。信息技术的发展也对传统教学提出了严峻的挑战，传统的教师要由“教书匠”向“研究者”角色转变，以提高自身的专业化水平；传统的受教育者要由被动的知识接受者向知识建构者、反思者的角色转变。新中国电化教育奠基人南国农先生曾说过：“学习者角色的变化，对传统学习方式提出了严峻的挑战。它不仅意味着学习者必须塑造新型的学习方式，更意味着课程、教师、师生关系和信息技术应用等方面，必须为促进学习方式的变革提供支持性的条件。”[1]新兴技术无论是对社会还是信息化教育的发展都具有战略性意义。下面就信息技术在教育中的初步应用—远程教育的发展做初步探讨。

二、远程教育的发展

函授教育、开放教育、网络教育、开放大学、网络学校等，远程教育从20世纪中期到21世纪前十几年的短短几十年时间里以令人惊奇的速度飞速发展。无论远程教育以何种形式发展，都包含其本质内容：跨时空信息交流。下面我就国内外远程教育的发展历程，作简单探究。

（一）我们国家的远程教育的发展

我们国家的远程教育可为三代：函授教育、广播电视教育、网络教育。

1.函授教育

我们国家的函授教育，可追溯到两千年前的孔子，孔子的“有教无类”思想，即所有社会成员，无论是王孙贵族还是一般平民，凡是愿意学习的，都可通过“适当”的途径进行学习，此思想也成为后来远程教育的基本指导思想。

近现代我国最早的函授教育机构是1914 年商务印书馆创办的函授学校。函授教育的目的是为未能进中等或高等学校就读的青少年和在职人员提供第二次受教育机会[2]。由于函授教育能突破时间与空间的限制，因而，当时的函授教育成为最热门的受教育方式之一。

2.广播电视教育

开放教育作为函授教育新时期、新阶段的发展产物，在我国得到了大力发展。我国在新时期创办的开放教育大学的形式为广播电视大学。20世纪60年代， 北京广播电视大学成立，此后各地的广播电视大学相继成立。1966年-1977年的十年间，由于“文化大革命”，广播电视大学（我国的远程教育）被迫停止。

直到1978年2月，邓小平同志亲自批准了《关于筹办广播电视大学请求的报告》。1979年2月，中央广播电视大学正式开学，著名数学家华罗庚主讲第一课。全国其他的广播电视大学相继开学。近30年的发展，广播电视大学逐步形成了以中央广播电视大学为总部，其他各地方广播电视大学为分校的远程教育网络。

3.网络教育

进入21世纪，以Web2.0、搜索引擎、大数据等为代表的新一代信息技术不仅使人们的生活发生了天翻地覆的变化，而且深深影响着教育领域。葛洛蒂指出， 信息时代是一个数字化的世界。它有四根支柱， 一是自然界的一切信息都可以通过数字1和0表示；二是计算机只是用数字1和0来处理所有数据； 三是计算机处理信息的方法：通过对1和0的数字处理来实现的； 四是通过跨空间运送1和0来把信息传送到全世界[3]。信息时代的学习与以多媒体和网络资源为核心的学习密切相关。

（二）近现代国外远程教育的发展

17世纪，英、美等国率先进入工业化社会，快速发展的工业化急需大量掌握工业技能的专业化人才。但仅靠学校教育已不能满足这样的需求，此时的函授教育应运而生。英国人伊萨克·皮特曼把速记教材通过邮政寄给学生被认为是函授教育的“鼻祖”。著名远程教育家奥拓· 彼得斯认为研究远程教育最好的效果是将它与工业化社会相结合。因为他认为机械化、大量产品、标准化与集中性等工业化社会的特点，这些和远程教育的本质与原则相吻合。因而，他将远程教育发展阶段分为“福特主义”“新福特主义”和“后福特主义”三个发展阶段[4]。

1.“福特主义”是指将低层次的劳动职权、过程变革和产品更新结合在一起。

这三者相结合，较为适合于大众市场进行规模化装配线生产，其中以中央集权为代表的单一模式的远程教育機构具代表作用。

2. “新福特主义”指将高层次过程和产品更新与低层次的劳动职权相结合。

“新福特主义”试图以更高层次的灵活性，使 “福特主义”延伸的新系统。“新福特主义”强调给予学生更多的选择权，实现了校内学生和校外学习者的相互结合，但它是基于 “福特主义”的衍生品，尽管强调了学生的选择权，却忽视了教学人员的主动性。

3. “后福特主义”是指所有即产品更新、过程变革和劳动职权三个变量都有高层次的取值。

与“新福特主义”恰好相反，“后福特主义”解除了劳动分工的严格管控，重视发展高技能劳动力。这种远程教育是分散灵活的，教育者必须要有充分地、快速地控制权，从而实现对课程的调控。

针对各种教育理论（行为主义、认知主义、建构主义）的出现，著名的远程教育学者德斯蒙德·基更（Desmond Keegan）在上个世纪80年代进行远程教育研究，在研究了远程教育的发展以及远程教育的本质后，基更博士发表了《远程教育定的限定》的文章， 提出了远程教育定义的6个要素：教师与学生分离， 以此与面授教育相区别； 教学组织的影响， 以此与个别学习相区别； 技术媒体的使用， 通常以印刷教材为主， 把学生和教师联系起来并传递教学内容； 提供双向通信， 使学生从中受益或启发对话； 为了教学和社交两方面的目的， 有可能召集不定期会面； 工业化的教育形式， 如果承认这一点， 就把远程教育从根本上与其他教育形式区别开来[5]。但是，基更博士提倡的远程教育的“后工业化”特征与远程教育的本质特征相类似。

总结国内外远程教育简单发展历程后，可总结出一些国内外远程教育的共同特征：教育者与受教育者相分离、两者之间要有相互进行“通信”的方式、受教育者要有自主学习的能力等。在简单总结了远程教育的这些涵义后，以下谈谈“创客”教育的内涵及其意义。

三、“创客”教育概述

作为21世纪，新兴科技和信息技术的迅速发展的产物—“创客”。“创客”运动可理解为“互联网+DIY（Do It Yourself）”：人人都可以像科学家、发明家一样，利用身边的一切资源（如软件、硬件、材料、专家、同伴等），将自己的创意变成现实，并通过互联网平台快速分享给全世界[6]。下面就其产生的背景、涵义，作简单概述。

（一）“创客”产生的背景

每个人在孩子的时代里，一张白纸上滴一滴墨水就能说出自己喜欢的好几种动物，用橡皮泥能捏出各种各样的形状，用积木能堆成多种房屋模型。但僵化的学校教育中，因为大量的作业，各种类型的考试，使得学生对知识要死记硬背，时间长了学生的创造力、创新精神在不断地丧失。这使得无论是教师还是学生都在思考这种情况产生的原因。在21世纪新信息技术的影响下，Web2.0已逐渐改变了教育体制、教育理念。随着互联网的大力发展，对教育领域的影响可谓是前所未有的。“互联网+教育”更使得数字化学习由理念概念成为现实可能。由此，产生了数字化学习的概念：数字化学习是指学习者在数字化的学习环境中， 利用数字化学习资源， 以数字化方式进行学习的过程[7]。对于数字化学习的概念虽无大的争议，但对于之后产生的“创客”，应有狭义和广义的理解。狭义上，“创客”是指那些兴趣主要集中在电子、机械、机器人、3D打印等以工程化导向为主题的人[8]。而从广义上讲，“创客”可以指所有把具备相当的技术挑战的创意转变为现实的人[9]。无论是狭义还是广义的“创客”，都将演变为“创客”运动。下面就“创客”运动的概念及“创客”运动如何发展为 “创客”空间做简单探究。

（二）从“创客”运动到“创客”空间

近几年来，互联网+以及新兴信息技术的迅速发展为“创客”运动的产生提供了客观基础。在世界各个科研机构及的不懈努力下，3D打印技术迅速发展起来，并融入了各行业及教育领域。对于“创客”运动的概念，并无异议：一群持有不走寻常路、无所不能思想创造者的运动，在他们发起的运动里，一些看似不能实现的事，只要你能吃苦、只要你敢于创新、创造，就一定能实现。这使得“创客”也成为一种产业，“创客”者们在互联网上成立了自己的空間—“创客”空间，用于在互联网上和他人交流，并征集他人关于一件事物的意见或建议：为创客们提供实现创意和交流、互动和创新及创意思路和产品化相结合的场所。“创客们”经常在电脑、工程技术、数字艺术或电子艺术等方面有共同兴趣，通过提供的开放社区、虚拟空间、原型加工设备以及组织相关的聚会和工作坊等环境，促进知识分享、消费，跨界协作以及创意的实现以至产品化[10]。

（三）从“创客”空间到“创客”教育

“创客”空间曾在美国总统大选上起到了关键作用并“一夜成名”，从那以后，让几亿美国人及无数世界人认识“创客”。随着人们对“创客”的熟知，“创客”者们开创了自己的“空间”，美其名曰：“创客”空间。“创客”空间用于在互联网上分享“创客”对某个事物的新奇想法，而在互联网上浏览“创客”空间的他人也可对空间上发布的想法，给予评论，“完善”空间的想法。它能给人一种力图超越已有需要、渴求接受新思想的心态。网络虽是一种虚拟学习环境，但在虚拟空间里，浏览“创客”空间的人无法与空间的开发者进行即时沟通，有时还可能受到网络上其他“无用”信息的干扰，以致头脑或思想偏离“创客”空间的主题。因而，“创客”空间与教育的结合，产生了“创客”教育。因为，“创客”有广义和狭义两层概念，“创客”教育也应有广义和狭义两层理解。广义上“创客”教育应是一种以培育大众“创客”精神为导向的教育形态（Makespirit-Aimed Education）。狭义上的“创客”教育则应是一种以培养学习者，特别是青少年学习者的“创客”素养为导向的教育模式（Makeliteracy-Aimed Education）[11]。

狭义“创客”教育提到了“创客”素养，所谓“创客”素养是指创造性地运用各种技术和非技术手段，通过团队协作发现问题，解构问题，寻找解决方案，并经过不断的实验形成创造性的制品的能力[12]。传统远程教育中虽也提倡受教育者的团队合作精神、发现问题并利用信息技术在互联网上解决问题的能力。但“创客”教育提倡的却是以美国实用主义教育家杜威的“做中学”思想为基础的“创新式教育”。即在互联网上通过“创客”教育接受他人关于某个事物的新思想、新看法，受教育者通过在实际练习中学习。

四、“创客”教育在远程教育中的意义

无论是从狭义还是广义层面理解远程教育，它仅是教育者通过“一定的通信方式”跨时空将教育信息传递给受教育者的过程。远程教育也是在中西方教育及社会发展过程中，为打破师生必须同一地点、同一时间，实现跨时空教育及其他信息交流，而产生的。“创客”教育也可以从两个角度理解，即“创客的教育”和“创客式教育”。前者目的是在培养“创客”人才，而后者的目的则在于应用“创客”的理念去改造教育的现状。我认为“创客”教育在远程教育中有其潜在价值、显性价值和创新价值，下面就这三方面进行探讨。

（一）“创客”教育在远程教育中的潜在价值

“创客”教育是在信息技术飞速发展，以互联网+为代表的新兴技术，“完善”远程教育及网络教育的跨时空信息交流的特点时，为创新而生的。无论是远程教育还是“创客”教育，都有一个共同点：跨时空信息交流，只不过“创客”教育的跨时空方式更加“先进”。以信息化教育为代表的现代远程教育如今正在向着教育信息化转变，在世界各国都十分重视创新型人才培养的今天，“创客”教育成为推动教育信息化发展的又一引擎。 “创客”教育可更好地启发受教育者的天性，为受教育者创造更多动手操作、自由探索的条件。“创客”教育可使得受教育者接触更多新技术，同时借助新技术将自己的创意想法实现，激发其创造、创新的兴趣。增强团队合作精神，催生更多新颖想法，形成一种热爱创新、享受创新的文化氛围，从而提升受教育者的创造力、动手能力、解决问题能力以及团队合作能力[13]。

创客运动是一种重塑教育的新方法和新路径，可以给教育带来一些很好的、甚至是颠覆性的变化[14]。实施“创客”教育，可推进传统教育向信息化教育转型。在“创客”教育和“创客”运动潜在推动下，学校、家庭等一切社会力量都将活跃起来，共同開创随时随地都可使用的“创客”空间，桥接正式教育和非正式教育，目的是重新构建教育系统，以实现真正意义上教育理念的创新。

（二）“创客”教育在远程教育中的显性价值

基础教育首先要培养每一个人的创造性，然后才能在此基础上培养能够攀登世界科学高峰的拔尖创新人才[15]。新的基础教育课程改革，以《新课程标准》为基础编写基础教育课程，伴随着先进的教育理念、创新的教学方法。但在偏远或经济不发达地区，却不能达到预想的教学效果。例如在偏远地区，市政府虽给一些学校按课程改革的要求，配置了一些“先进”的信息化教育教学设施，但这些学校处于一种毫无教育信息化意识的状态， 设备完全被闲置。学校会强调各种困难， 如交不起电费、设备坏了不能够修理、没有人会用等[16]。甚至这些学校的教学人员还认为，使用这些“先进”设备不仅不会提高教学效率，还会耽误课堂教学时间而降低学生学业成绩，影响学校的升学率。

但“创客”教育几乎不会产生上面所述的“情况”。这时会产生一种误解，即只要有“互联网”或者说只要有能连接网络的电脑，就能实现“创客”教育。其实不然，这不是与传统的远程教育“一样”了吗？！受教育者所在的学校可能由于经济条件，达不到教育信息化的要求，但他们可只通过网络浏览一些“创客”空间，接受“创客”空间上的新颖想法，就地取材创造、创新出一些之前没见过的新事物，起到“开阔”视野的作用。

（三）“创客”教育在远程教育中的创新价值

21世纪是知识经济时代，创新不仅是推动国家飞速发展的重大资源，而且是实现强国梦的重要条件。为了贯彻新的基础教育课程改革，国家及各高校正不断实施创新推进计划，培养各类创新型人才。“创客”教育就是为“创新”而生。我认为，远程教育创新不仅仅是远程教育方法的改革和功能的改变，而是结构的完善和教育效果的追求。

“创客”教育能使接受远程教育的受教育者提升自我创新能力，同时激发受教育者的创造潜能，而非像传统远程教育一样仅是由教育者向受教育者传递文字教育信息，必要时，仅是借助社会性软件（腾讯QQ、微信、微博等）向受教育者传送视频资料。开展创新教育，培养具有创新意识和能力的人才，必须大力推进教育创新[17] 。“创客”教育可以说是创新教育的重要方式。

图1显示了“创客”教育的意义：潜在价值、显性价值以及创新价值之间的内在联系，可以概括为“航天飞船”。整个“航天飞船”的框架就是“创客”教育，两侧“推进火箭”可形象比喻为“创客”教育的潜在价值，“推进火箭”上附加的飞船即 “创客”的显性价值；航天飞船的下面的“创新价值”是另一引擎。

五、结语

创新教育与教育创新是目前教育改革中的新内容。创新教育重在强调办创新式教育， 通过创新式教育培养创新或创造型人才。教育创新是指在教育上推行一种新的观念、新的体制和新的模式等， 也指能促进教育发生进步性结果的过程[18]。总之，“创客”教育的产生，既为教育改革提供了新的机遇，又为教育创新提出了新的挑战。由于“创客”教育自身活动具一定的复杂性、创新性、连续性和潜在性，政府亟须发布一些关于“创客”教育的实践调查报告，证实“创客”教育能提升受教育者的创造力、动手能力和解决问题的能力，从而消除民众对 “创客”教育不理解、不接受，认为其影响孩子学习成绩的顾虑。

参考文献：

[1] 南国农.信息化教育概论（第二版）[M].北京：高等教育出版社.2011.

[2] 王路群，郭学理，窦予静，李为.远程教育的发展、现状及问题[J].电化教育研究，2002（6）：21-24.

[3] （美）葛洛蒂著，张国治译.数字化世界：21世纪的社会生活规律 [M].北京：电子工业出版社，1999.

[4] 谢富胜，黄蕾.福特主义、新福特主义和后福特主义——兼论当代发达资本主义国家生产方式的演变[J]. 教学与研究，2005（V8）：36-42.

[5] 刘幸，李盛聪.德斯蒙德·基更远程教育思想研究[J].河北大学成人教育学院学报，2007（6）：22-25.

[6] 杨现民，李冀红.创客教育的价值潜能及其争议[J].现代远程教育研究，2015（2）：23-34.

[7] 李克东.数字化学习（上）—信息技术与课程整合的核心[J].电化教育研究，2001（9）：46-49

[8] [美]克里斯·安德森.创客：新工业革命[M].萧潇，译.北京：中信出版社，2012.

[9] 祝智庭，雒亮.从创客运动到创客教育：培植众创文化[J].电化教育研究，2015（7）：5.

[10] Caiflin A.Bagley，What is a Makerspace？ Creativity in the Library[EB/OL].[2013-03-29].http：//www.alatechsource.org/blog/2012/12/what-is-a-makerspace-creativity-in-the-library.htm1.

[13] 杨滨.网络“教学空间”支持下的创客教育—以兰州市A校基于VP创客空间的PBL教学为例[J].电化教育研究，2016（7）：34.

[14] K Peppler，S Bender. Maker movement spreads innovation one project at a time [J].Phi Delta Kappan，2013（11）：22.

[15] 杨银付.深化教育领域综合改革的若干思考[J].教育研究，2014（1）：6-7.

[16] 郭绍青，王珠珠，陈美玲.农村远程教育中教师能力水平与学校应用发展研究[J].电化教育研究，2007（11）：27-31.

[17] 梁建.关于创新教育和教育创新的几点反思[J].外国教育研究，2011（10）：12-15.

[18] 杨改学.教育信息化进程中的反思[J].电化教育研究，2006（3）：7-11.