体育教师教数学不是笑话

郭爱军++任利峰

关键词：体育老师；数学；弯道跑；教学案例

中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2017）06-0066-01

这次，我与数学老师有节综合实践课，接到任务，我陷入了思索。我要用实践证明：体育教师教数学不是笑话！于是，我与数学霍老师一起讨论，根据教学进度——圆的周长，我们选定了教学内容——弯道跑中的数学问题。

一、案例描述

准备活动过后，数学之旅开始了。

第一环节，比一比。

首先进行直道50米的分组比赛，我根据平时成绩，把成绩相差不大，但名次分明的排在一组，为了提高练习密度，组与组间隔时间较小，只记名次，不记时间。接下来，进行同起点，同终点的弯道跑比赛。

把每组的第一名排到第六道，而依次把最后一名同学排在第一道。我先和孩子们探究了弯道跑的跑动技术和注意事项，然后开始组织孩子们比赛。

一声哨响，每名同学都奋力起跑，向终点冲去，果然不出所料，名次逆转了！

“老师，我不服，再比一次，他不可能跑过我！”原来第一名的李乐童一脸的不服气，原来的第六名小胖子王海龙扬扬得意。

“还不服气，比就比，第一名不可能永远是你的吧？” 王海龙反驳道。

我看着他们一脸的稚气，我只说了一句话：“用事实说话吧！”

一声哨响，多数小组的名次依旧！

李乐童喘着粗气说道：“邪了门了，我怎么可能第六呢？”“老师，我总觉得我跑得比他远。”李乐童若有所悟。

“输了就输了，瞎找理由！是你的弯道跑的技术不好吧，大哥！”王海龙学着广告上的语气说道。

“嗯……”李乐童闷住了，紧接着说道“要不咱们换换跑道试试吧？”

“啊？还跑啊，让我喘口气吧，这么会儿都跑三次了！”

听到他们这么说，我笑了，我很高兴，没有因为数学问题而降低我体育课练习密度，这样的课的节奏，我感觉是正确的。

“你输了两次了，换了跑道难道我还赢不了你？来，比就比！”

一声哨响，果然不出所料，名次再次逆转了！一片欢笑声，欢呼声……

第二环节，说一说。

做完整理活动，我问孩子们有什么感想。

“老师，我要是在第一道，稳得第一，在第六道却输两次，我感觉，第六道一定比第一道长好多。”

“老师，我同意他的看法，平时他就比我快，这次在第一道我就赢，第六道我就输，感觉还是第六道长，这样比不公平，还是直道上同起点同终点的公平。”

“你们的猜想有一定道理，但怎么验证你们的猜想呢？我们用尺子量下”

第三环节，量一量。

测量距离，孩子们早就在四年级数学课里就掌握了，我不赘述，分发了表格和50米的大卷尺，让学生自主验证。

带着问题求证，孩子们格外认真，操场反而安静下来了。

第四环节，想一想。

不一会，同学们聚拢回来，七嘴八舌的开始议论起来。“六道确实长，一道真的短，差了好几米呢！”

“到底差多少呢？”我追问道。“第一弯道，长52米”“第六弯道，长71米”“第六道比第一道长9米呢，我们不相上下的，可这次，谁跑一道谁赢。”

“那么怎么做，弯道跑才公平呢？”我追问道。“终点向后错，距离一样就行了！”

“终点不能动，一个终点好掐表，起点向前移就行了。”

孩子们用简单的加减法就算出来移动的距离，我语重心长地告诉孩子们：“同学们，体育与数学一样都是一门严谨的学科，你们的测量是有误差的，而且有的误差还比较大，课下还有两个任务，一个任务就是回家上网查一查，200米场地的弯道差到底是多少，还有一个任务就是你们和你们的数学霍老师共同完成的，就是用数学的方法算一算200米场地的弯道差。现在咱们进行一次估算，请你们用相同大步走两圈，第一次走第一道，第二次走第二道，看看两圈差多少步。”

快下课了，我把孩子们集中起来，孩子们纷报自己的估算值。就在这时，下课铃声响了，一个小调皮说道：“这节课感觉不纯是体育课啊，怎么像是数学课啊！体育老师教数学！”孩子们一齐笑了起来……

二、案例反思

1.把体育课程相关内容与其他课程资源进行有机整合教学

现在小学体育教学的现状是过于强调学科本位，体育学科与其他学科的整合明显不到位。在新课程标准要求下，体育学科不但要注重学生身体素质和运动技能的培养，而且还要关注学生心理和社会适应能力整体健康水平的提高。为此，体育教师在教学中要改变学科本位思想，将体育与其他学科进行融合，搭建体育学科与其他学科之间的新桥梁，发挥学科的协同作用，让它们为体育学科服务、为教学服务、为学生服务。

2.不应丢失本学科本色

在教学过程中，我很注重学生在课堂中活动的节奏，注重学生的练习密度，注意学生的心率变化，几次跑步比赛，中途的技术探究与讲解，最后的大步慢走测量，都与本学科的教学特色融为一体。我认为，本节课在整合中，没有丢失本学科的本色，没有把体育课上成室外的数学课，体育方面的教学目标达到了，没有为了整合而整合。

在整合中，要以学生为出发点和落脚点，要以学生已有的数学知识为前提，不选取学生没有接触过或没有学过的数学知识，以免增加教材难度，最好与学生现有的教学进度相一致；在选取数学知识时，结合体育教材内容要有一定的目的性，以利于達成体育教学目标和提高学生的学习兴趣和运动兴趣，这样的整合会相得益彰。