中学物理教学中学生创新能力的培养方法与路径

刘军花

（洛南县三要中学，陕西 商洛 726106）

摘 要：培养学生的创新能力，是中学物理教学中不可或缺的教学要求和目标之一。结合中学物理教学的实际，学生创新能力的培养方法与路径主要有创新兴趣的激发，创新思维方法的引导，实验能力和动手能力的提升，小实验、小制作的开展等。

关键词：中学物理；创新能力；方法与路径

“创新始终是一个国家、一个民族发展的重要力量，也始终是推动人类社会进步的重要力量”，创新是人类社会发展的动力，没有创新便没有进步和发展。培养学生的创新能力，是中学物理教学中不可或缺的教学要求和目标之一。结合中学物理教学实际，笔者认为学生创新能力的培养方法与路径主要有以下几个方面。

一、创新兴趣的激发：学生创新能力培养的前提

兴趣是最好的老师，中学物理教学中学生创新能力培养的首要条件就是创新兴趣的激发。在教学中，教师应充分利用有趣的物理实验和生活中的物理现象，积极激发和引导学生探究创新的浓厚兴趣，启迪学生积极开展探究创新思维活动。

教师可以利用生活中的物理现象，如海市蜃楼、彩虹、先看到闪电与后听到雷声、风霜雨露的形成等身边的自然现象；可以利用身边的生活实例，如站台上的列车、安全带、列车站台安全线、地漏、自动供水装置等；可以利用物理学发展史上或者与物理有关的有趣故事和实例，如“天坛回音壁”“阿基米德的发现”“死海不死”“高速行驶的列车上丢下的致命馒头”等；可以利用让学生惊奇和出乎意料的物理现象，如“大气压强”教学中让学生亲自做“窄口瓶‘吞鸡蛋实验”、课堂上挑选班级力气大的多名学生做“马德堡半球实验”等，使学生对“大气压不但确实存在而且又很大”的结论深信不疑的同时，唤起学生强烈的好奇心和求知欲。

在教学中通过利用各种学生感兴趣的物理学实验和物理现象，激发学生探究创新的浓厚兴趣，打开学生探究创新的思维闸门。

二、创新思维方法的引导：学生创新能力培养的基础

“创造思维是多种思维的结晶”，创新思维方法是学生创新能力培养不可或缺的基础。在中学物理教学中，要培养和提高学生的创新能力，教师就要注重对学生的创新思维方法进行引导。

传统的中学物理教学中，主要是以“教师教和学生被动地学”“教师讲和学生被动地听”的“填鸭式”教学为主，不仅缺乏师生之间的良性有效互动，而且学生多是在课堂讲授中被动接受，然后死记硬背，缺乏积极主动的思考。教学过程中，教师往往更加注重物理知识的传授，更加注重学生的学习成绩，而忽视了对学生思维方法尤其是创新思维方法的引导。这种物理教学模式和教学方法极易导致学生消极被动地接受教材原有知识，故步自封，墨守成规，不敢越雷池一步，难以养成科学的创造思维方法，极大地阻碍了探究创新思维的发展，严重影响了学生创新能力的培养和提高。

“授人以鱼不如授人以渔”，让学生机械被动地学习不如让学生积极主动学会学习。要更好地培养学生的探究创新精神和创新能力，教师要改变以往传统的教学模式和教学方法，实现合理的教学主体的转换与角色定位，这就需要在物理教学中，有效转换传统教学教师主体地位，回归学生主体，教师在教学过程中应该更加注重和突出学生思维方法尤其是创新思维方法的引导，当好物理学习的引导者、答疑解惑者、辅助者及启发者、组织者等角色，通过有效的课堂设置和创新思维方法的引导，为学生创新思维能力的培养打下坚实的基础。

三、实验能力和动手能力的提升：学生创新能力培养的重要内容

教育家陶行知先生说过“一定要手与脑缔结大同盟，然后，可以创造”。“手脑结合”是创新能力形成和发展的主要条件，创造能力往往是建立在较强的实践操作和动手能力的基础上，动手能力与创新能力紧密联系、相辅相成。而实验能力和动手能力的培养和提升又是中学物理教学的重要内容和目标，因此，在中学物理教学中，实验能力和动手能力的培养与提升，是培养学生创新能力的重点。

首先，中学物理教学中学生实验能力和动手能力的培养与提升，应该着力于科学严谨的实验态度和良好的实验行为习惯的养成以及基本实验技能、独立操作能力的形成。在中学物理实验教学中，教师应该积极引导和启发学生紧密结合物理学基础理论和基本原理，熟练地掌握实验器材的正确使用、测量、计数、读数、实验数据处理等的科学方法技巧，在此基础上根据实验内容和结果分析總结出实验结论。

其次，中学物理教学中学生实验能力和动手能力的培养与提升，应该着力引导和启发学生在做具体实验时，能根据测量的实际情况和需要选择适当的实验工具和实验方法。比如在长度的测量中，最常用的测量工具是卷尺、直尺、三角尺、游标卡尺，选用方法如积累法、化曲为直法、组合使用法（如直尺和三角尺）、间接比例法、滚轮法等。通过引导和启发学生在做具体实验中，灵活运用物理学理论，从实际情况出发解决具体实验中的难题，从而有效锻炼和培养学生的创新创造能力。

最后，中学物理教学中学生实验能力和动手能力的培养与提升，应该着力引导和启发学生在做具体实验时，主动发现、分析和解决具体问题，围绕实际物理学问题自主设计实验程序、环节和具体方法。如测量盐水密度时，引导学生思考和探究到底是先测空烧杯的质量还是先测盐水和烧杯的质量，两种测量方法盐水密度会产生什么不同的结果等问题，并设计恰当的操作程序和具体方法，从而在引导启发学生进一步熟悉和掌握物理学理论的同时，更好、更有效地提升学生的创新创造能力。

四、小实验、小制作的开展：学生创新能力培养的有效手段

在中学物理教学中，教师要鼓励和引导学生紧密结合所学的物理学理论和物理实验基本技能，结合对具体物理问题的思考与探究，积极开展课外物理小实验、小制作活动，从而进一步激发和培养学生的创新能力。课外物理小实验、小制作活动的开展，为广大中学生探究创新提供了广阔空间和机会。学生通过自主设计，开展形式多样的物理小实验、小制作，满足了迫切希望进一步探索问题的愿望，许多奇思妙想的创新思维萌发，为创新发现提供了契机。教师积极鼓励引导学生善于动手、动脑，利用身边容易找到的材料多做小实验，多做小制作，如自制简易盆景供水器、简易冰箱、小风轮、电铃、滚摆、不倒翁、小火箭，等等。

在中学物理教学中，小实验、小制作是学生创新能力培养的有效手段。物理教师应该积极激励和引导学生充分利用身边容易找到的各种材料，自主设计、开展形式多样的课外小实验、小制作活动，在激发学生物理学习和动手操作的浓厚兴趣、运用巩固物理学理论的同时，使小实验、小制作成为学生创新能力培养的更加有效的手段。