让小学数学作业评语“色香味”俱全

陆金华

在小学数学教学中，作业批改是一个必不可少的环节，是教师对学生知识掌握程度、应用能力进行了解的重要途径，合理、有效的作业评价不但可促进教师教学水平的提升，而且能促进教学有效性。

一、注重引导鼓励

心理学表明，一个人受到激励后，其积极性较激励前有34倍的提升，基于此，对小学数学作业进行评价时，教师需注重评价方式、评价用语的激励性，使学生能够感受到教师的鼓励，从而实现学生学习动机的有效激发。具体而言，可从以下几个方面入手：首先，对学生作业进行横向比较的评价，即在全班范围内对某一学生的作业的优点进行点评，使学生优点有一定程度的“放大”，以增强鼓励性。其次，注重全过程鼓励性评价的应用，学生作业中有不同于其他同学的解题思路时，给予学生夸奖，采用“你真厉害，老师都没有想到这种思路”的评语进行评价；对于因粗心出现计算错误的学生，给予鼓励，以“解题方法很棒，希望你与细心能够成为好朋友”的评语实施评价。最后，给予动态性的鼓励，使学生对教师不同评价的需求得到满足。

二、家长参与评价

以往小学数学作业评价的主体大多为教师，评价全面性不够理想。近年来，进行小学数学教学时，大多数教师都对第二课堂进行了开设，对一些家庭作业进行了布置，要求家长参与，帮助学生将一些数学学习任务、数学作业完成。基于此，对学生数学作业进行评价时，教师可让家长参与到其中，使评价更为全面。比如，在“角的认识”的教学中，教师大多会给学生布置“找出你家里的角”的数学作业。对此，教師可通过微信群、QQ群等与家长取得联系，要求家长对学生“找角”的过程与结果进行观察，并予以相应评价，将相应的评语写下。这样，不但可使教师对学生家庭作业的完成过程有清楚了解，而且能够对学生产生一定的监督与激励作用，在家长的监督下，学生会更为积极地参与到任务的完成中，进而促进学生作业完成效率的提升。

三、点评注重启发

现阶段，对小学数学作业实施评价时，大多数教师依然运用“√”“×”两个符号或者分数进行，对于有错误的地方，部分教师可能会在旁边标个“？”。这样的作业评价有很大生硬性，难以发挥启发作用。而小学生大多都希望能够得到教师的欣赏与表扬，教师应该注重作业的点评，以对学生进行相应启发。为此，教师应该注重启发式点评话语的应用，采用“你头脑真灵活，但还需要再仔细一点”“方法很好，如果字再认真一点就更好了”等语言对学生进行评价，使学生在感受到教师的表扬时受到启发。例如，完成“年、月、日”的教学后，教师往往会给学生布置对年历进行设计的任务。在此过程中，当学生将任务出色完成后，教师应该当着全班学生的面给予表扬，当部分学生不知道下一步如何做时，教师应该先对学生勤于思考、用于尝试的精神进行肯定，给予学生鼓励，引导学生再试试，尽量使学生自主完成任务。

四、实施分层评价

不同小学生在心理需求、性格、认知能力等方面有较大的差异性存在，对教师评价有不同的需求，这就需要教师注重评价的差异性，实施分层的作业评价。一方面，对不同的评价标准进行设置，不能以一套标准来对全班所有学生进行评价，对于数学水平不同的学生，提出不同的要求，尽量使全班学生都感受到教师的鼓励。对于同一作业的评价，教师需设定不同标准，数学水平高的两个题都完成后给予表扬，数学水平欠佳只完成必做题的给予鼓励，鼓励其再试试能不能完成选做题。另一方面，注重评价语气的差异性，对于不同性格的学生，应该以不同的作业评语进行评价，对于自尊心较强、性格内向的学生，不能用带有强烈批评色彩的语言进行评价，避免学生积极性受挫；对于在同一个地方出现多次错误的学生，可应用醒目的评语给予提醒。

总而言之，在小学数学教学中，对学生作业实施评价时，教师应该注重评语的有效应用。依据学生不同的心理、性格特征、作业完成情况等，给予学生差异性、开放化、多样性的激励性评价，提升评价效果，进而促进小学数学教学有效性的提升。

（作者单位：江苏启东市惠萍镇徐龙小学）