浅论中职学生综合素质评价方式的内在缺陷与应对措施

黄喜如+姚斌

（广东省食品药品职业技术学校，广东 广州 510663）

摘 要：本文以中职学生综合素质评价方式的内在缺陷为主要研究目标，旨在在探析现行中等职业学校学生综合素质评价方式的基础上，构建科学的评价体系。

关键词：中职学生；综合素质评价；内在缺陷；措施

中职学生综合素质评价是教育评价的核心内容之一，其理念与实践是否科学合理，对学生的发展和就业意义重大。大多数中职学校的评价方法忽视了中职学生的能力本位、人格本位的特点，难以适应新形势下学生发展和经济社会的需求。建立科学的中职学生综合素质评价方式成为目前中等职业教育改革的重要课题。

一、现行的中职学生综合素质评价方法的内在缺陷

调查发现，现行的学生综合素质评价方法有其合理方面，但也存在几个方面的缺陷。

1.评价体系指标缺乏指导性

现有评价体系中的各项指标对学生综合素质发展的指导性不足，指标项对学生的学习和生活过程不能进行积极、有效的干预。评价体系呈现为“死”的状态，缺乏“活”的力量和源泉，忽视了学生的非智力因素在综合素质评价中的权重，过于重视学生的智力因素，妨碍了学生综合素质的发展。

2.评价体系理论支撑落后

现有的评价体系仍然照搬或者参照传统的评价模式，由“德”“智”“体”“美”“劳”等方面的指标构成，此种方法在多元化的社会环境下已经显得过于陈旧，无法适应新时期学生综合素质评价的需要。利用更加科学的理论对学生的综合素质评价进行指导和改进，是亟须解决的问题。

3.评价体系未体现职业学校特点

现有评价体系中学生职业素养方面的指标未体现，没有突出中职学校学生需要的职业素养。对中职学生的特点没有重视，将其与非职业院校的学生同等对待显然是不够的。

4.评价体系中的构成比例不够开放

现有评价体系无法打破既有的评价框架，引入新思维和新指标的力度不够。仅仅从智育一项在整个综合素质评价体系中占有的权重就可以很明确这一点，禁锢了对学生综合素质的全面评价。

二、改革中职学生综合素质评价方式

综合素质评价不仅要起到考察作用，更重要的是在教育教学的实施过程中能发挥动态诊断、引导、激励和反馈作用，评价机制的合理与否直接影响教育教学效果。改革传统的中职学生综合素质评价体系对于中职教育的发展至关重要。多元智能理论为改进和发展中职学生综合素质提供了可能。

美国哈佛大学教育心理学家加德纳教授提出了人的智能和智能结构的新理论——多元智能理论。根据加德纳教授提出的理论，教师在发展学生各方面智能的同时，要关注每一位学生在某方面特别突出的智能，而学生在某方面的智能不能与其他智能同步发展时，也不能让学生因此而受到责罚。这与中国思想家、教育家孔子主张的“因材施教”思想同出一辙。教师要针对学生自身的智能特点进行合理的教育，而不是将每一位学生教育成各方面智能全面高水平发展的“全才”。中职学生综合素质评价方法要与中职学校的人才培养目标紧密结合，突出中职学生的职业特点，让学生各方面的能力与社会需要无缝接轨。

1.中职学生综合素质评价方式必须以指导学生科学发展为目的

以多元智能理论为基础构建的中职学生综合素质评价体系，能让学生清晰、明确地了解自身各方面智能水平的高低，并有目的性地对自身的智能结构进行积极主动的发展，从而使学生能以一种积极、主动的心态参与到评价中，使他们更乐于接受教师和同学的帮助，促进自己的全面发展。

综合素质评价不再是简单的阶段总结，而应该成为下一个智能发展的开始，真正起指导性作用，指导学生更加科学地进行自我发展和自我调整。“人都是拒绝被改变的，除非是他的主观意愿”，只有激发了学生主动发展自身智能的原动力，才能使学生乐意接受改变。智能水平的科学发展，不仅仅是提高自己比较弱势的智能方面，还应该最大限度地刺激和发展自身优势的智能方面，使自己发展成为一位有一两项智能突出的学生。

2.中职学生综合素质评价方式应注重横向评价与纵向评价相结合

中职学生综合素质评价多以学期为阶段，学期结束时对学生进行评价，并与其他同学的评价结果进行横向评价，学生会在这种横向评价中迷失自我，忽视自身的高水平智能项，而羡慕其他同学的高水平智能项。这样学生会过于关注自身的短板，而忽视自身的优点。

横向评价更大的作用应该是让学生明白自身智能构成与别人的不同之处，明白自己的独特性，然后经过反思和行动，让自身的各项智能构成更加科学和可持续发展。横向评价不是给学生定级别，而是要学生充分了解自身的优势和弱势。

纵向评价的作用是让学生了解自身的变化有多大，利用前一阶段的综合评价结果与现阶段的综合评价结果进行比较，让学生对自己的综合评价结果进行对比、分析及总结，明确通过一个阶段的生活、学习和实践，自己取得了哪些进步和改变，帮助学生正确地认识自我，客观地评价自我，从而制订出下一阶段各项智能发展的方向、目标和具体计划。

3.中职学生综合评价应成为学生成长过程中的“催化剂”

中职学生综合素质评价过程要在开放、平等、客观的环境条件下完成，学生全程参与，让学生不仅仅能了解自己，也要深入了解别人心目中的自己。通过评价过程，肯定自身的优点，发现存在的问题。教育工作者及时介入评价过程，对学生的分析、评价进行科学的引导和指导，会让学生的评价过程更加科学，以提高教育管理工作的质量。开放式的评价方式，也能开阔学生的视野，开阔学生的胸襟，培养学生大度、谦虚的高贵品质，对创造和谐的校园环境和生活环境是有极大帮助的。

4.中职学生综合评价的指标应更加全面

在新的评价体系中，应加入心理健康指标，而不仅仅体现为“德”，需要对学生的心理健康状态进行评估，使学生拥有更加健康的心理状况。在依法治国的大环境下，拥有良好的法律意识是必不可少的。教师需要将学生掌握法律知识，运用法律知识的能力也纳入学生的综合素质评价 体系，帮助学生树立高尚的职业道德。

中职学生是相同年龄段学生中最早离开学校进入社会的。在当今社会，缺乏安全防范意识将会让学生在踏上社会的时候更容易受到伤害。将学生的安全防范意识纳入综合素质评价体系中，有利于学生在进入社会之初就具有一定的安全防范能力，能较好地保护自己，使自己受到的伤害降到最低。这包括正确的爱情观、防骗防盗能力、交通安全意识、防灾及防意外事故的能力等。

中职学生综合素质评价方式，应在寻找和应用新的理论支持的基础上，顺应时代变化的潮流，围绕国家方针、政策来制订，并在实践过程中进行及时的修正，以期取得更多、更好的效果，真正地让中职学生综合素质评价体系成为帮助学生提高自身综合素质的一个积极因素。教师要通过综合素质评价体系，使学生的内因和外因形成有机的整体，发挥出更多的正能量。

参考文献：

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[3]王慧，徐莉.加德納多元智力理论对教师教学的意义[J].教师教育论坛，2014（1）：90-93.

[4]姚英.构建中职院校学生综合素质评价体系[J].网友世界，2014（11）：140.

作者简介：黄喜如（1975— ），女，广东广州人，高级讲师，法学硕士，心理咨询师，研究方向：思想政治教育理论与方法。