教学练赛体育课堂教学形式的操作程序与作用

罗伟浩++唐维

摘 要：教学练赛教学形式是实现体育与健康课堂教学目标的一种有效方式，其操作程序包括教师教学指导、学生模仿体验、练习改进提高和竞赛巩固强化。“2+3+1”小组合作是教学练赛常用的学练方式之一，在关注学生个体差异的理念下，能充分调动每一名学生的积极性。合理运用教学练赛教学形式，有助于协调好教师主导与学生主体的关系，有助于提高运动技能的学习效率，有助于促进学生身体素质的发展，有助于培养学生的创新精神和社会适应能力。

关键词：教学练赛；教学形式；操作程序；合作学习；积极作用

中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2017）06-0024-03

广东省东莞市大力开展“高效课堂工程”，要求在体育与健康课教学中，体能练习要结合教学内容，有效增强学生身体素质。单纯的技术或身体素质练习往往是比较枯燥的，如何调动学生学练积极性，克服体育与健康课堂教学中运动技术和身体素质练习的枯燥性问题，越来越成为中小学体育教师需要面对并予以解答的实际问题。教学练赛教学形式通过巧妙的教学设计和组织实施，努力做到教学内容与场地器材融于一体、教师的教和学生的学融于一体、学生的学习与练习融于一体、知识与技能考核融于一体，练赛结合，以赛促练，对促进中小学体育与健康课程目标的达成具有一定的现实意义。

一、教学练赛体育课堂教学形式的操作程序

1.教学练赛体育课堂教学形式的基本结构

众所周知，体育课的总体结构主要由准备部分、基本部分和结束部分组成。其中，基本部分是實现体育与健康课堂教学目标的主要环节。在体育课的基本部分，通过合理安排和有效实施教学练赛教学形式，有利于调动学生学习的积极性。教学练赛教学形式是各种教学方法与教学组织形式的有机结合，既强调教师通过讲解、动作示范、完整与分解相结合、预防与错误相结合等教的方法，充分发挥教师的主导作用；又注重通过小组合作学习等形式，优化学生在领会模仿、练习提高及竞赛运用中的学习效率。

教学练赛教学形式的操作程序主要包括教师教学指导、学生模仿体验、练习改进提高和竞赛巩固强化等四个主要环节，其总体结构如图1所示。各个环节之间既各有侧重，又相互联系，共同为高效实施体育与健康课堂教学目标发挥作用。

2.教学练赛体育课堂教学形式的主要环节

教是教学练赛教学形式的第一个环节。在教的环节，教师要善于根据课的类型、单元学练进程、学练效果、学生心理状况等，合理选择指导时机，提高教学效果。由于学生语言水平、认知水平、接受能力等各方面的差异，学生学习的起始状态、期望达到的学习结果是有差异的。作为课堂教学的引领者，教师必须讲解清楚所学动作的动作概念和学习方法，通过动作示范帮助学生建立正确的动作表象，并能根据教学内容的特点安排3-4个辅助练习，以促进学生的学习进程。

学是教学练赛教学形式的第二个环节。模仿是青少年儿童学习的主要途径之一，尝试和体验则是他们学习体育与健康知识、技能和方法的重要方式。在学的环节，要给青少年学生创造一个良好的学习环境，教师要善于提供学习经验和供学生模仿的典范。在教师示范引导下学生进行模仿学习，使教与学融为一体。在教师的指导下，学生通过自主学习、合作学习和探究学习等学习方式，初步领会动作要领。在教学练赛教学形式中，学是教的延续，但也可与教同步进行；学是练的前奏，练是学的内化过程。

练是教学练赛教学形式的第三个环节。运动参与是激发学生学习积极性的基础，运动技能既是体育与健康课程的学习目标之一，也是实现身体健康、心理健康和社会适应等学习方面的重要途径。教师引导学生通过各种练习方法，实现从运动技术到运动技能的进步。在完整掌握运动技能后，可以采用循环练习法，设置若干站点，结合专项体能，以一项运动技术和若干体能练习，组成一个封闭的循环回路，在运动技能强化练习的同时发展体能。在运用小组合作练习时，组长带领小组成员展开练习，组长的指导和学员的学习同步进行，学练结合，发挥小组的合作交流创新能力，激发学生的集体荣誉感。通过大密度的练习，促进学生运动技能的改进和提高，并达到发展身体素质的效果。

赛是教学练赛教学形式的第四个环节。竞赛法是在比赛的情景下组织学生进行练习的一种方法，其主要特点是竞争性强，学生学习情绪高，有利于最大限度调动学生的学习潜能。通过教学竞赛，以赛促练，提高学生运动技能掌握的熟练程度，提升学生在复杂情境下运用运动技能的能力。在练习过程中可以融入竞赛元素，比技能，比纪律，比体能，比团队，练赛结合，练中有赛，以赛促练。在运用小组合作竞赛时，要以小组为单位，通过组织各个小组之间的竞赛，夯实学生掌握的运动技能，巩固和强化学生的运动能力，以培育学生的体育与健康学科核心素养。

二、合作学习在教学练赛教学形式中的运用

1.“2+3+1”合作学习小组的创建

合作学习是21世纪我国体育与健康课程与教学改革倡导的教学方式之一。合作学习是以学习小组为基本单位，利用动态因素的互动促进学习，以提高团体成绩为标准，共同实现体育学习目标的一种学习方式。合作学习不仅有助于发挥群体的积极性和创造性，提高学习质量，而且对培养社会交往能力、发展良好的人际关系，都具有独特的作用。不过，虽然合作学习具有其他学习方式不可代替的优点，但也存在一定的局限性，因此，要充分考虑其在教学练赛教学形式中的适切性。

“2+3+1”小组合作是教学练赛教学形式常用的学练方式之一。在教-学-练-赛的各个环节中，同伴之间的合作是组织学生在小组活动中实现的。小组通常由3-5人组成，小组充当社会组织单位，学生们在这里通过同伴间的相互作用和交流开展学习。“2+3+1”小组合作，“2”是一个小组中2名初步了解运动技术的学生，“3”是3名某项运动技术相对较差的学生，“1”是运动技能优秀，同时组织管理能力较强的学生。“2+3+1”小组合作有利于以点带面，运动技能好的学生带动基础差的学生，做到一对一的帮扶，共同进步，共同成长。

2.运用“2+3+1”合作学习有利于关注学生个体差异

关注学生的个体差异，促进每一名学生的进步和发展，是新课程的基本理念之一。学生个体差异在客观上影响着体育课堂教学，每个学生的身体素质与心理素质、身体形态、认知能力、体育基础等方面都有区别。因此，在教学中，教师要尽量创造各种各样的机会，让不同类型的学生都有充分表现展示自己的机会，让他们积极主动地参与学习，促进其在学习、创新能力方面的发展和素质的全面提高。

在新课程的体育课堂教学中，要求教师要把枯燥无味的教学内容通过创编，形成生动活泼、有声有色的形式，给学生一个创新和合作学习的空间。运动技能是经过人的学习而被人格化的运动技术，学生要习得相应的运动技能，就必须要通过运动技术的学习，自己消化掌握后才能形成运动技能。而如何更好地让学生来消化运动技术，让枯燥的技能学习变得生动活泼，学生乐于学，乐于练，正是教学练赛教学形式创设和实施的出发点之一。在“2+3+1”小组合作学习的运用中，要有意识地发挥小组群体学习时中小学生的模仿特性、竞争意识和创新功能，让优等生的才能得以施展，中等生得以锻炼，后进生得到帮助，从而实现体育教学的高效课堂。

三、运用教学练赛教学形式的积极作用

1.有助于协调好教师主导与学生主体的关系

从价值取向上看，肇始于21世纪之初的基础教育体育与健康课程改革强调由学科本位转向以学生的发展为中心，相应地，在中小学体育课堂教学中，则注重由传统三中心，即以教师为中心、以课堂为中心、以教材为中心，转向要求体现学生的主体地位。新课程的教学理念要求既要发挥教师主导作用，更要体现学生的主体地位。简言之，教师的教要服务于学生的学，学生的学要受导于教师的教，其中，教师的教是提升学生学习质量的前提，学生的学习过程和结果是教师教学质量的体现。

在中小学体育课堂教学中运用教学练赛教学形式，既有助于体现学生主体地位，也能突显教师的主导作用。在运用教学练赛教学形式的分层分组之前，细心观察学生，充分了解学生的认知水平、学习能力及非智力因素。首先是课前预习，布置学习任务，让学生提前预习，观察学生预习效果。其次是课中教学，发挥学生主观能动性，优秀学生带动学习氛围，创造创新的空间。最后不忘课后个别辅导，根据学生学习能力的个别差异，设计目标进程，使每个学生都能在原有的基础上有所提升，根据情况进行个别辅导。教师主导与学生主体关系的协调发展，有利于促进学生身心健康的全面发展和个性化进步。

2.有助于提高学生运动技能的学习效率

教学效益、教学效果、教学效率是高效课堂的三个重要指标。教学效益是指体育教学是否有益于学生健康生活核心素养的培育，教学效果是指体育教学目标实现的程度，教学效率则是指在相对固定的教学时间学生学习收益的多少，收益越大则效率越高。教学练赛教学形式由于很好地协调了教师主导与学生主体的关系，在运动技能的教学中能够充分激发学生学习的积极性，调动他们参与体育学习的主观能动性，从而有助于提高学生运动技能的学习效率。

在教学练赛教学形式的运用中，教师示范后，学生模拟学习，初步建立运动技能的表象，学与练当中，精细化运动技能，小组合作学习，在组长纠错和学员修正中，深化理解运动技能，在练与赛中，进一步复习巩固运动技能，搭建个性化展示平台，张扬学生个性。通过教学练赛教学形式的运用，能够处理好学生同步发展与差异发展的关系，在共性发展基础上实现个性化发展，使学习成绩差的有所进步、中等生得以优化、优等生向特长化方向发展，让不同类别的学生都能在原有基础上得到进步，从而让学生体验成就感，激发了学生运动热情，使得运动技能的学习不再单调、枯燥。

3.有助于促进学生身体素质的发展

在教学练赛教学形式的运用中，要求根据不同学段学生身体素质发展敏感期的规律，在每节体育课中结合课的内容安排5-10分钟体能素质练习，做到课课有身体素质练习的内容。在运动技能的循环练习当中，设置不同站点，每个站点与学习的运动技能相关的专项体能练习，形成循环回路，体能素质与运动技能相辅相成，相互促进。教学练赛教学形式的教学过程，通常以小组合作学习的组织形式来实现，在充分调动学生运动热情的情况下，维护集体荣誉，积极参加体育活动，谁都不甘落后，从而能有效地促进学生身体素质的发展。

教学练赛教学形式注重学生身体素质发展和运动技能习得相互促进，共同发展。通过学生小组之间合作和竞赛，较好地激发了学生的运动热情。通过学练结合，发展运动技能的同时，专项体能得到练习，使“课课练”不再枯燥，较好地提高了学生身体素质。专项体能练习融入运动技能教学，“课课练”不是孤立的存在，解决了体能练习的枯燥性问题。在小组团队荣誉的干预下，学生积极参与，对身体素质水平提升具有更好的促进作用。

4.有助于培养学生的创新精神和社会适应能力

创新意识、实践能力及社会适应能力的培养是体育与健康课程的内在要求。在教学练赛教学形式的运用中，要从小处着眼，从细微入手，点上突破，整体推进。在教学过程中，教师深入组内作为普通一员与学生共同学习，在学生遇到困难时适时予以点拨，协助学生完成学习任务；组长带领组员根据教师的动作技术讲解，发挥组员创新思路，找到适合本组练习的方法。在掌握运动技术的同时，培养学生处理人与人之间关系的能力，从而促进全组学生的综合素质发展。在学练和练赛过程中，小组合作彰显魅力，通过团队的奋斗，理解自己肩负的责任，培养人与人之间的关系，帮助学生寻找有意义的抱负和理想，对真、善、美的执着追求，从而学会敢于承担社会的责任。

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