教学：收获领悟的幸福

张正耀

奥地利诗人里尔克说：“我们一切的认知皆是事后的领悟。”教学，其实

是一个不断领悟的过程。突破一些固化思维的重围，还教学以本来面目，让师生在不断领悟中成长与进步，应该成为我们的常识。但在“一个常识稀缺的时代”（梁文道语）里谈论这样的“常识”问题，是多么艰难的一件事啊！

几乎每一个刚步入“圣坛”的教师，都会对一些流传的教学“理论”深信

不疑，将一些有如“流水线”生产的操作方式、方法奉为圭臬，对其中有可能存在的问题浑然不觉，对课程目标和教学内容缺乏准确的定位——全然不顾学生是欣然还是懵然、是茫然还是漠然，只会拿着教材和教参精神抖擞、声嘶力竭地鹦鹉学舌，照本宣科，且在功利化的道路上越走越远。但随着教学阅历的丰富，他们会发现：教育形势每天都在发生着快速的变化，教学改革与研究的成果也不断涌现，而教学又怎么能够总是一副老面孔、一套老腔调呢？

教师不是知识的“搬运工”，也不是世俗功利主张的“传声筒”，更不是已有经验的“代言人”，对教育、课程，教学、教材，课堂、学生，我们要有属于自己的认识，进而拥有教学主体的存在感。这使每一个有思想、有追求的教师，都会对教育教学有所思、有所研、有所悟，并使其行为的变革与提升成为自觉。

课堂教学是“教”与“学”的结合与统一，其主要任务是师生共同学习，

共同阅读与理解，共同认识、探究与发现。无疑，阅读理解是基础，是条件；体验、建构是目的，是根本；批判、创造是关键，是追求。可我们恰恰在对“教”与“学”的理解上没有属于我们自己的“领悟”，存在着这样或那样的偏颇。它们左右了“教”与“学”的方向，致使课堂学习偏离了原有的航道，使我们忘记了当初为什么出发。这不但制约了“教”与“学”的质量，更重要的是对思维、表达和实践能力的形成与发展造成了不良的影响。

所以，正确、准确、精确地理解“教”与“学”的真义，不仅可以完成所谓

的“教學任务”，而且能够充分实现教学的意义，发挥教学的价值。要达到这样的目的，前提是尊重学生，尊重学习，尊重差异。只有从教学本质出发，回到原点，回归常识，我们才能有真正的领悟，才能形成完全属于自己的认知，教学才会更多地充满活气，拥有灵性。

俄国诗人伊凡·亚历克塞维奇·蒲宁说：“我们缺少领悟和见闻，而幸福

只给予能领悟的人们。”愿我们在教学的天空中自由地呼吸和思想，自在地生活与翱翔，自如地行走与创造，努力收获并享有这样的幸福。■

（作者系江苏省兴化市教育局教研室主任，江苏省特级教师）