把课堂交还给学生——数学分享学习模式的探讨

江门市新会华侨中学(529100) 李小玲

把课堂交还给学生
——数学分享学习模式的探讨

江门市新会华侨中学(529100) 李小玲

学生学习能力有高低,在相同的教学条件下不同层次的学生想在学习中得到最大的收获是难事.常规的教学中老师一般把教学要求设定在中等水平,目的是力求使上层学生掌握更全面的知识,促进中等生积极向上,下层生就好象掉队的鸭子,能追几步算几步.由于传统模式不能兼顾各个层次的学生,会出现老师授课困难,学生积极性不高,后进面不断壮大,学习效益低下的现象.

2012年7月新会区教育局成立了名师工作室,我有幸成为其中一名培训的对象.通过两年的跟岗学习,我找到了一种适合学区学生学习的模式——-分享学习模式,这种模式使老师把课堂舞台真正让给了学生,学生在课堂上充分体现了独立思考,主动探索,多项互动,激发学习兴趣.学生成了学习的主动者而不是被动者,中下层学生更得到小老师们耐心、细致的指导.我认为分享学习模式令不同层次的学生在学习中都有收获,是提升课堂教学效益的有效手段.下面我以四个实例展示分享学习模式的优势.

一、分享式学习把课堂留给学生,使学生研学.

教学实践证明,学生自主学习的愿望是强烈的,它要求教师树立强烈的学生意识,把学习的权利和探索的时间和空间留给学生,让学生自己选择学习的方式,设计活动方案,安排学习程序.学生通过观察、操作、猜测、思考、讨论、验证等多种活动,在研学中获取知识,同时形成自己自主学习的能力和刻苦钻研精神.

例如观摩新会区创新中学周老师的课就令我意识到学生自主研学是课堂提高效率有效方法之一.周老师七年级第二学期的教学已经学习到八年级上册的内容,我们观摩的是一节三角形全等证明的复习课.课前我观察到学生座位不是固定的,可以随你喜欢挑同桌.周老师本节课的内容体现在三个题组里面,每次解决问题之前学生先安静听老师讲解可能用到的知识,然后再动手.此时我明白了周老师让学生随意选择同桌的原因.学生做练习题的时候有些同桌激烈讨论最优解法,有些学生请教同桌如何解题,有些学生走到老师身边请教,有些学生在黑板上板书自己认为该题最优的解法….整个课堂对话气氛是和谐的,场面是热烈的,学生的投入感非常高.这种学生与学生之间思维的相撞与激活,知识的交流,促进了学习成果的分享,让不同层次的学生的能力得到提升,同时充分发挥了学生学习的主动性,积极性和创新性.其中一条练习题学生们曾三次在黑板上展示他们的答案,每次的解答都是把解法取优化.

例: 如图,在△ABC中,AB=AC,点D是BC的中点,点E在AD 上.求证:(1)△ABD ～= △ACD;(2)BE=CE.

解法1

图1

图2

解法2

图3

解法3

图4

二、分享式学习渗透学法指导,使学生善学,让不同层次的学生得到收获.

以学习小组为依托,发挥学生分享学习成果的主动性和积极性,将个别指导与班级教学结合起来,让不同层次的学生得到收获,使课堂教学更有效.

老师们都知道在短短的四十分钟的课堂教学中教师是难以兼顾各层次的学生,能得到老师在课堂上个别辅导的学生也廖廖无几,对于学困生,听不懂老师所讲的知识,唯有发呆,睡觉,等待下课.如何解决这个问题,新会区司前中学的黄老师给了我一个好答案.

黄老师授课的内容是《实际问题与反比例函数》.由于学生是农村生,有相当一部分学生是学困生,提高学生的学习兴趣和提高学生参与学习活动的动力是课堂有效的保证.黄老师提前发了学案给学生预习,课堂练习时成绩优秀的学生会较其他学生先完成,他们会举手把自己的答案给老师批改,老师批阅后没有问题的会邀请这些学生当小老师,小老师们非常乐意辅导其他同学,同时他们也觉得自豪,促进他们更积极向上.由于辅导的力量加强了,学困生得到帮助的机会增加了,激发了他们学习的热情,学有所获的同时也增强了他们的信心.小老师们提供了学生与学生之间平等交流的平台,减少了学困生害怕提问的心理障碍,提高了他们学习的主动性.小老师在辅导同学的过程中会尝试用自己的语言来表达知识,梳理逻辑,整合思维,主动地在记忆中检索信息,发现不足,禆补阙漏,从而提升了尖子生的能力.

例如以下是一位学困生得到同学的帮助而完成的课堂练习.

图5

老师讲得多,不等于学生学得多.黄老师给学生分享学习成果,给学生交流的平台,让学生在互相需求的基础上产生思维的碰撞,情感的沟通和经验的提升,真正实现有效的课堂教学.

三、分享与竞争相辅相成

.良性的竞争是激发学习热情的动力,在竞争中寻求合作,把自己的短处与别人的长处相结合,这样才能在我们的学习领域中达到优势互补,取长补短的效果.

新会区大鳌中学的梁老师的一堂有关《平行四边形的性质》第2课时的示范课令我们惊讶!农村中学的学生有高昂的学习激情,课堂参与度高,学习过程中肯动脑,肯动手操作令我们折服于梁老师的魅力.46位学生分成6个小组围桌而座.每组同学可以对老师的提问进行抢答,对同学的解题进行点评或提出更优的解题方案等,老师根据各组的表现进行评分.

例如学习这个内容时

图6

梁老师主张的不是简单的推理证明,而是鼓励学生应用多种方式解决.小组经讨论分别给出了如度量、折纸、旋转、推理等方法,小组成员为了给小组争取更高的分数,不断提出更严密的解法.接着梁老师给出以下问题.

图7

学生解决完了,梁老师把图形稍作变换如图9.梁老师又鼓励学生对图形进行变换,学生们积极思考后又变形出图10、11、12.

图9

图10

图11

图12

在本节教学过程中,梁老师充分相信学生、尊重学生,以充分调动学生学习的积极性为前提,以教给学生学习方法为重点,以促进学生智能提高为核心,把学生作为课堂的主人、学习的主人,让学生有足够的时间操作、观察、思考、质疑、讨论、练习、评价等,使学生逐步形成具有较强的自主学习素质,从而更加主动地学习,主动地发展.

四、分享可以变个人学习为合作交流.

“以知识为本”的课堂教学,注重的是“知识的灌输”或是“知识的移植”,客观上造成了一种沉闷、压抑的而非合作化的环境.而“以学生发展为本”的课堂教学,注重的是学生在感受和参与中体验到成功的快乐.

新会区尚雅中学的区老师在新会区大泽中学举办的数学科“同课异构”活动中示范了一堂开放式的课堂教学.整个课堂教师的指导信息处于隐性的状态,而学生与学生之间的叙述和认同的信息交流和反馈处于显性状态,学生自主学习逐步达到高潮,由被动接受逐步演变成主动探索.例如区老师讲授以下内容探究活动

(一)自主学习

1.请在下面整式20,s,a-x,0中任选其中两个,请运用除法运算,合成新的代数式,并与同组的伙伴交流你的成果.

解:___________.

2.议一议:上面有哪些式子我们不认识的?它们有什么共同特征?它们与整式有什么不同?

解:____________.

3.类比分数,概括分式的概念及表达形式

图13

分式的概念:____________.

区老师让学生先独立思考,然后给充分的时间学生交流,分享自己探索的结果,共同判断成果的正确性,从而归纳出分式的概念.使一堂本是依赖老师讲,学生记的概念课通过学生的成果分享,自己提示了概念的内涵和外延,使自己更深刻地理解概念,牢固地掌握了概念.

传统课程教学以“传递”和“接受”为特征,有助于学生思维的集中,便于教师组织、监控整个教学活动进程.但它只重视传授知识,不注重发展能力,按一个模式培养学生,不利于具有创新思维和创新能力的创造型人材的成长.而课堂上学生学会分享学习成果,可以促进他们互助合作,交流共享,寻求提供帮助,促进共同进步,从而提高学习效益.