浅谈高中政治课教学中学生探究能力的培养

刘永强

【摘要】在高中政治课教学中培养学生的探究能力，既是高中政治课程改革的现实需求，又是提高学生综合素质的迫切需要。如何在新课程理念的指导下培养学生的探究能力呢？本文从培养探究兴趣，激活探究思维，增强探究体验，激发探究热情等几个方面进行了积极地探索。

【关键词】高中政治教学 自主探究能力 培养

【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）22-0080-01

《基础教育课程改革纲要》指出：在课程教学过程中教师要创造与学生积极互动的氛围和环境，处理好知识原理的学习与能力培养的关系，重点培养学生自主探究，引导学生质疑，培养学生的创新精神与探究能力。那么如何在高中政治课教学中培养学生的探究能力呢？可从以下几个方面入手：

一、利用生活情境，培养学生探究兴趣

高中政治新课标指出，课程要立足于学生的生活经验，着眼于学生现有生活经验，把理论观点的阐述寓于生活之中。因此，我们在创设情境时，既要考虑到情境活跃课堂气氛的功能，更应注意情境内容必须来自生活，这样才能真正调动起学生主动参与学习的积极性。

新修订的高中政治教材必修本共分四大模块——经济生活、政治生活、文化生活、生活与哲学。它们的一个共同特征都带有“生活”二字，给我们提供的信息表明政治内容与我们日常的现实生活是密切关联的。针对这一特点，教师可以在课堂中引入生活中的现象和问题，利用学生掌握的政治知识来解释生活中的某些现象，达到学以致用的目的。以“豆你玩”、“蒜你狠”、“姜你军”物价上涨为例，在讲到“影响价格的因素”内容时，针对物价不断上涨的社会现象，教师可以引导学生与自己家人交流，及时了解家人在买菜过程中对物价走向的认识，在这种基础上，让学生自主分析物价上涨背后的深层次原因，归纳不同学生分析的原因，引导学生对不同原因之间的关联性进行分析。在这样一个探究式学习过程中，学生也就深化了对价格影响因素的认识。原本部分疏菜涨价只是一个非常普通的社会现象，但是经过教师这样一引导，就让学生了解了其中的经济原理，激发了学生的学习兴趣。

二、巧用教学资源，激活学生探究思维

在平时的教学实践中，很多高中政治教师感觉培养学生的探究能力缺少一些资源载体，不知该采用哪些教学资源去激活学生的探究思维。高中政治知识涉及面非常广，涵盖经济生活、政治建设、文化生活等，我们认为应尽量选择那些具有开放性的课题，即选择那些不同学生对同一问题有不同认识的题材或具有争议性的题材，才有可能让学生在思想交流的碰撞中实现思维的创新。

如果教師在平时的教学中能够搜集一些时政热点话题作为教学资源，在课堂上提出来让学生讨论，则既能让学生在实际案例中掌握知识原理，又有助于对政治学科的正确理解。例如可以从报刊、电视、网络等媒体上收集一些热点信息让学生讨论。如把“热点新闻”、“今日观察”、“时事要闻”、“今日头条”、“时事纵览”等重大时政引入政治课堂，让学生提出自己的观点，点燃学生思维的火种，让学生经过思维而解疑，可以充分激活学生的探究思维。

三、采用合作学习，增强学生探究体验

在培养学生探究能力的过程中，虽然学生自主探究与创新值得鼓励，但是合作学习对于学生探究意识与创新精神的培养也尤为重要。在政治课堂教学中，对于学生一时难以达到统一意见的问题，教师可以引导学生与学生之间或者分成的小组进行互动合作，进行多角度、多层次的讨论探究，创设一个交流讨论的平台，让学生在交流中得到互补，在争辩中得到提高，在相互启发的过程中消疑解难。例如，在讲到“选举权和被选举权”时，可展示四个人的情况让学生判断他们是否享有选举权和被选举权：A.品学兼优的初中生；B.小学文化的农民工；C.到中国留学的大学生；D.被判处有期徒刑并剥夺政治权利1年的中国公民。通过将学生分组，让学生自主讨论后得出结论，让学生在合作讨论和自主探究的过程中掌握知识要点。这样的教学，将教师与学生之间的互动，学生与学生之间的合作联系起来，让学生在合作探究中获得深层次的体验，教学深入人心。

四、妙用归纳教学，激发学生探究热情

课堂小结是完成一节课堂教学任务的最后环节，是教师将所学知识和技能进行归纳总结和转化升华的重要步骤。完美精要的小结可以使课堂教学更添精彩，余味无穷，让学生感到首尾对应、前后一体、环环相扣的美妙的境地，以充分激发学生学习政治课的热情。例如在学完了“国家宏观调控”后，结合“农民增产不增收，农民卖粮难问题”。让学生分析讨论，得出市场经济具有盲目性、滞后性的结论，并且让学生提出解决的方法，充分调动了学生学习的积极性、主动性，效果良好。

总之，在高中政治课教学中培养学生的探究能力，既是高中政治课程改革的现实需求，又是提高学生综合素质的迫切需要。课程改革对我们每一位教师来说，既是机遇，又是挑战，这就要求我们根据政治学科和学生的特点，更新观念，优化教学环节，合理恰当地创设问题情境，激发学生的学习动力，让他们更积极、更主动地参与到对知识的发生、发展的探究中去，才能真正体现以学生发展为本，培养学生能力的课改精神。