高校体育健康教育的弱点及其对策初探

托乎提尼亚孜?阿不力孜

（新疆阿克苏技师学院，新疆阿克苏，843000）

摘 要：健康是全民追求的终极目标，也是现代化素质教育的核心思想。高校体育健康教育既能够使学生养成良好的身体素质，也能够实现正确人生观和价值观的树立，体育教师利用创新的体育活动提高学生参加体育锻炼的兴趣，使学生通过活动释放学习压力，为身心打造一个积极向上的状态。本文通过分析高校体育健康教育中存在的问题，总结出几点有效提高体育健康教学质量的对策。

关键词：高校体育 健康教育 问题 对策

一、高校体育健康教育的意义

体育与健康是两种本质不同的教学概念，但是两者也存在着密不可分的关系。在高校体育教学过程中，健康教育发挥着重要的作用。高校开展体育课程是为了让学生在繁忙的学业中抽取部分时间，通过活动来增强个人的身体素质，实现身心健康的全面发展。体育是一门包含了基础知识、技能、体能和体育意识的学科，体育教学的重心是通过教师的有效指导，使学生能够养成终身锻炼与运动的习惯，也可以实现学生良好道德品质和心理素质的培养，利用多样化的体育教学活动能够一定程度上完善学生的体育人格，并且通过实践活动提高了学生的综合能力和综合素质，体育健康服务是学生更好的进行文化课学习的基础保障。终身体育意识是通过健康教育来完善的，健康教育是通过各种教学活动进行健康知识的宣传、干预、构建，实现促进学生的身体健康的目的，健康教育的理念是为了向人们展现出健康观念认识和价值观念认识的重要性，对人们疾病的预防、危险的躲避、身体各项机能的提高都有着不可替代的作用，健康是一门值得人们永久关注的科学。健康教育的根本目的是促进人们形成良好的健康意识，学习和掌握卫生保健的科学知识和方法，养成有益于健康的生活方式，以期改善、促进、维护、促进人的健康状况，使人们享受美满幸福的生活。

二、我国高校体育健康教育中存在的问题

1.体育与健康教育理论受到了限制

高校体育健康教育需要构建完成一套相对完整的理论知识体系，以科学全面的课程内容进行体育活动项目的开展。但是目前我国部分高校对体育健康理论的含义和作用没有一个清楚的认识，在教学环节和教学步骤实施的过程中也缺乏理论体系的深入剖析和解读，这一问题造成了现有的体育健康教学观念和教学内容存在着局限性，教学手段落后、教学效果低都会使学生的体育意识和综合能力得不到良好的发展，从而使高校体育健康教育的实际作用没有被充分的发挥出来。在高校实施体育与健康教育的现阶段，由于体育科研人员以不同的理论观点、不同的研究角度、不同的研究方法侧重某一领域或某个问题的研究，这就形成了理论研究上的局限性问题，体育健康教育理论无法完整的出现在高校体育教学课堂中，无法体现高校体育教学对学生身心健康发展的重要性，导致了教学模式过于片面，高校体育教师也没有办法实现教学水平的提高和教学思想的进步。

2.高校体育健康教育的实施力度不够

首先，高校体育教师对健康的概念和意义在教学思想上的认知还比较浅显，对这些理论框架的认识还较为模糊。部分体育教师会将体育健康当做是一项素质能力理论，并且把体育、健康、素质三者混为一谈，没有深入的了解这三种概念的差异性，在教学过程中也只是将体育活动开展成为了简单化的游戏活动，导致了学生的身体机能没有办法很好的被训练，也在教学方法和教学认识上出现了较大的偏差。其次，教学方法简单化。为提倡和体现健康教育，一些高校已将体育课教学形式改变为体育俱乐部的活动课形式，以学生自由活动为主，淡化教师对体育理论知识的传授和对基本技能的培养，教师不再钻研教材、教法。再次，课程内容与实践脱节。教师只注重眼前的教学效果，从而忽视了学生终身体育健康意识的可持续发展。体育课程的实践性内容较多，体育教学活动需要在长期的实践课程中得以进步，学生也需要通过体育知识的学习、体育技能的增强、体育专业水平的提高才能够真正的实现体育学习与实践的目的。而现如今的高校体育教学，教学主体划分不正确，很多课程活动的开展都把体育教师当做主体和中心，忽略了高校教育体系中以学生为教学主体和教学基础的理念，也错失了学生健康体育人格培养的机会。尽管一些高校已经转移了体育教学的目标，也从技术和观念上初步实现了健康教育的目的，但是在教学过程中还需要体育教师的不断努力，创新出更多符合学生需求的活动，使学生充分的认识到健康的重要性，进而更为主动的去参与体育健康活动，最终实现身体素质和体育能力的全面提高。在普通高校中，很多體育大纲只是限于项目的改变，选择学生喜欢的运动项目教学，并没有从教学模式上加以改进，有些教师仍然按照教运动技术、技能的传统教学模式在教学，有“轻车熟路”之感，没有教会学生学会学习，学会锻炼身体的方法，不符合当今提倡的终身锻炼身体的目标要求。

3.高校体育缺乏有效的课程评价

很多高校的体育课并不像其他必修课一样有完善的教学评价系统，学生在体育课上遇到的问题及其他的想法无法及时反馈给教师，同时教师也不能及时了解学生的体育学习情况。部分体育教师觉得体育课让学生有体育器材，有娱乐活动就足够了。缺乏有效的课程评价，不仅让教师和学生无法及时沟通，更不能让学校及时了解到体育教学中存在的问题。

三、高校体育健康教育教学问题改进的对策

1.提高体育教师的教学水平

很多学生都会觉得体育老师除了会教授一点体育课程基础知识外，其他的什么都不会。就如生活中我们常说的一句话，“你数学是体育老师教的吧”。而且体育生在我们眼中就是四肢发达、头脑简单的代言词。由此可见，在很多学生的意识中，体育只是纯粹的休闲活动科目，并没有什么实质内涵。所以作为学校，应该切实提高教师的教学水平。一名称职的体育教师不仅要具有很强的专业技能，还应具备一定的体育健康理论知识，在教授学生体育技能的同时也能关注学生的体育心理健康发展。由全国高等学校体育教学指导委员会主办的全国高职高专院校体育教师教学技能大赛，就是一个能够提升高职高专院校体育教师教学能力和教学质量的有效途径，从这可以看出提高体育教师教学水平不仅仅是学校的重要任务，也是国家素质教育深入推行的重要目标。所以学校应该配备强大的体育教学师资力量，并经常地对体育教师进行培训，从而实现体育健康教育的教学目标。

2.优化体育课程设计

高校的体育课程内容都是根据全国普通高校体育课程教学纲要进行设计的，虽然在主体思想上不能有很大的改变，但是在实际教学过程中，教师是可以根据学生学习的实际情况对课程内容进行改变的。这就需要体育教师能够以现代化的体育教学思想对体育课程项目进行优化改革，利用先进的教学手段提高体育活动的趣味性，并把学生的身心健康发展作为教学的重点内容，始终围绕着这一主题开展多样化教学活动。根据中青在线对在校学生进行的体育课程内容调查显示，有的学校设置的体育课一星期只有一节，而且教师经常让学生进行活动，偶尔才会带着学生进行一下游戏活动。这样枯燥的课程使得很多学生失去了上体育课的兴趣。但是据调查内容显示也有很多学校体育活动设置不仅种类繁多，而且体育器材完善，如一名高职技术学院的学生提到：大一必修太极拳、太极剑（女生）、长拳（男生）；大二、大三为选修课，项目有：足球、篮球、排球、羽毛球、乒乓球、形体舞、瑜伽、防狼术等（选修课为每年一次，每个课堂限定人数30人，选定须学习该课程一年），设置的项目合理，比较人性化。从这里可以看出设置合理的体育教学内容很容易激发学生的积极性，也能促进学生的全面发展，所以无论是学校还是教师都应该以上述院校为参考，设置合理的体育课程和教学内容。

3.构建完善的课程评价机制

完善的体育课程评价机制不仅可以有效促进学生体育健康发展，更能让教师清楚体育健康教学是否需要进行整改。完善的评价机制应该结合教师评价和学生评价，以学生对体育健康教学过程评价为主，促进学生体育健康发展的同时也提高教师的教学效率。例如，河北省教育厅等六部门联合印发了《河北省学生体质提升计划》的办法中就明确提出，要建立健全学生体质监测公布制度和评价制度，培养学生体育健康的意识和锻炼的习惯。因此学校应该结合学生的实际情况，建立健康的课程评价机制，不仅要考查学生的卷面成绩，更重要的是考核学生的体质健康。当然课程评价机制并非只是对学生的单纯测评的教学手段，而是刺激学生学习的有效途径。

四、结语

总而言之，通过上述高校体育健康教学的分析，可以得出学校和教师在实际的体育教学中都应该重视“健康第一”的指导思想，并以此为基本的理论依据，实施高校体育健康教育教学体制的改革，并从学生实际出发，建立一套完善的高校体育健康教育教学模式。这不仅是学校教育改革的一个重要环节，也是素质教育深入推行的必然结果。学校在开展体育健康教学活动时，要把健康发展理念深入到每个学生的内心，并且利用现代化的教学手段和教学方式帮助学生养成正确的体育意识，实现学生终身体育锻炼目标的培养。当然，为了实现体育教学的健康教育目标，是需要学校、教师、学生共同努力的，只有三方的共同进步和发展才能够实现体育健康教学的终极目标。

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