浅谈如何提高初中学生的语文阅读能力

郭统华

（广东省惠州市龙门县实验学校，广东惠州，516800）

摘 要：阅读理解能力是语文教学的一项重要的任务，目前学生表现出阅读能力不强，阅读面不宽对阅读缺乏积极性和主动性，形成了语文教学中的壁垒，不突破这一障碍，将严重影响学生语文水平的提高。在语文教学中充分重视阅读，加强导读，抓住一切机会教给学生方法，教会学生抓住课文“题眼”、特写镜头和细节描写；善于运用比较阅读，把握好语境等方面，让学生养成良好阅读习惯，掌握一定的阅读技巧，提升学生的语文阅读能力。

关键词：题眼 特定镜头 细节描写 语境

阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，属于信息输入的环节，是为说、写能力的提高铺平道路。目前学生表现出阅读能力不强，阅读面不宽对阅读缺乏积极性和主动性，形成了语文教学中的壁垒，不突破这一障碍，将严重影响学生语文水平的提高。 叶圣陶先生说过：“阅读程度不够的原因，阅读太少是一个，阅读不得其法是重要一个。”这说明阅读有一个如何去读的方法问题。因此，我们语文教学要把让学生获得阅读方法的能力作为一项重内容来抓。在语文教学中充分重视阅读，加强导读，培养能力。

一、善于抓住“题眼”，以一字带动全篇

俗话说：“眼睛是心灵的窗户”，透过人的眼睛可以了解他心灵深处的喜怒哀乐。同样，一篇文章中起关键提纲挈领作用的字词，也如同人的眼睛一样，通过它们，我们可以看到全文的主旨与构思特点。而这些字眼往往出现在文章的标题、开头、中间或结尾。如冯骥才《俗世奇人》中的“俗”和“奇”就是本文的“题眼”所在。一“俗”一“奇”，便是小说的要领。“俗”指民间社会；“奇”指身怀绝技的民间艺人。泥人张、杨七、杨巴均是一等一的高手，但又不是世外高人；他们有才能、有个性，喜怒哀乐样样俱全，但行事言语又高于常人，以此窥见人物的大本领大智慧。再如范仲淹《岳阳楼记》中的“览物之情，得无异乎？”的“异”字，构出全文的主体，不同的自然景物引发的“迁客骚人”不同感触，传达出景与情相互感应的两种截然相反的人生情境，即“悲”与“喜”两种不同心境。这样一来，我们就可以在语文阅读教学中找到了课文的突破口。在阅读教学中，我们要指导学生善于把握关键字词，以便很快的抓住文章的整体思路作有效的阅读，作者的巧妙构思和深邃的主旨就很快呈现在我们的眼前，真正培养了学生的阅读与欣赏作品的能力。

二、善于捕抓特写镜头与细节描写

一篇好的写人叙事文章，需要有几个生动的场景描写，才能使文章充实、具体、真切；一个好的场景描写又有赖于特写镜头来支撑；一个传神的特写镜头则又借助于细节描写来体现。达到如见其人，如闻其声，如临其境。在语文阅读教学中应指导学生学会阅读与欣赏特写镜头与细节描写。如柳宗元《小石潭记》中“谭中鱼可百许头，皆若空游无所依，日光下澈，影布石上。佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽。似与游者相乐。”细细刻画，却极其准确地写出了潭水的清澈和鱼的神态自若，活泼自在。写水却无水，用游鱼形神姿态突出潭水澄澈透明的特点，极其美妙，意境深邃，富有人情味，触动了作者的情怀。这一“樂”，与作者改革受挫，被贬远方，处在极度烦恼与压抑中的他，因小石潭的水之清，鱼之乐而带来片刻的欢乐。表达作者娱情山水，乐而忘忧的情怀。这就抓住了文章前半部分的主旋律了。可见抓住特写镜头与细节描写，对于帮助学生理解课文，了解人物性格，提高阅读能力和写作水平有很大好处。

三、善于比较，提升鉴赏能力

比较阅读，即在学习一篇课文时联系与其有关的文章进行比较，或对一篇文章中的有关的一些方面进行比较分析，从而了解它们的异同，掌握其特点的一种阅读方法。这种方法对培养和提高学生的阅读能力很有实用价值。如《傅雷家书两则》，一则写儿子感情创伤精神消沉苦闷时；一则写儿子获得成功被鲜花与掌声簇拥欣喜成功时；前者和风细雨，款款相慰的鼓励；后者满怀欣喜，激情溢满的勉励。通过比较两封家书，体现了父亲的舐犊之情，教会儿子当遇到挫折时要坚强面对；当迎来成功时，不要被胜利冲昏了头脑，要坚强；做到胜不骄、败不馁，宠辱不惊，得失泰然的心境。再如鲁迅的《故乡》中的润土形象，少年时活泼机智，见人怕羞，只是不怕我。通过月夜看瓜刺猹，雪地捕鸟，“有无穷无尽的希奇的事”是我儿时向往的英雄形象，是平等的朋友关系。中年时呆滞麻木，像木偶人，见了久违的我恭敬以“老爷”称呼，是一种封建尊卑的关系。从润土的前后比较中学生马上就得知作者对封建礼教等级观念的否定的写作意图。有比较才能有鉴别，求同思维与求异思维的结合，有利于开发学生的智力，有利于提高学生的分析能力，理解能力和鉴赏能力。

四、特定语境，甄别情感

书面语与口头语最大的区别在于语境，书面语一种信息的传递往往需要很多句子加以铺陈，这些语言形成了语境，在这样的语境中确定了语义的唯一性。如聂华苓的《亲爱的爸爸妈妈》中的“明赫白仍然双手撑着头流泪。我和安格尔走过去和他握手，许多人走过去和他握手。”我、安格尔、许多人都和他握手，离开了语境无从谈起。再如海伦.凯勒的《再塑生命》中，井房的经历“唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由。”联系上下文可知小海伦是一个盲聋哑的孩子，认知能力不比普通孩子，在与莎莉文老师为“杯”和“水”这两个字发生争执大发脾气摔坏了洋姓姓后，莎莉文老师带我到井房，让我感受到水的清凉和奇妙，开启了我的智慧我情感的大门，对我影响深远。语义的唯一性产生于具体的语境之中，语义的具体内容不能孤立游离于语境存在。如果脱离了具体的语境，对于语言具体语义是难以确定的，于是语言也就变得毫无意义了，所以在语文阅读教学中，重视阅读主体在阅读过程中对语境的感受，对于准确而深刻地理解语义，提高语文阅读教学的质量都有着十分重要的意义。

阅读理解能力是语文教学的一项长期而重要的任务，只要我们认真地去探索、研究、学生阅读能力的提高并不是高不可攀的。教师在语文阅读教学中要抓住一切机会教给学生方法，学生养成了良好阅读习惯，掌握了一定的阅读技巧，激发阅读兴趣，从而提高学生的语文阅读能力。

参考文献

[1]欧阳代娜，王文琪，戴汝潜，欧阳代娜中学语文教学艺术初探[M].山东教育出版社，2000：57