小学语文阅读教学的方法与策略

李洪山

（河北省盐山县实验小学，河北沧州，061300）

摘 要：阅读教学一直是语文教学的重中之重，语文的教学活动一般是以一篇篇的阅读文本为依托，来对学生进行语文知识的讲解和语文能力的培养。小学语文阅读教学依然存在着某些无法回避的问题，这些问题的存在严重削弱了阅读教学的有效性，而阅读教学有效性的缺失直接影响到学生阅读能力的形成。因此，探讨小学语文阅读教学方法与策略迫在眉睫。

关键词：小学语文 课堂 阅读 教学

阅读教学在小学语文教学中占有极其重要的地位，语文教师一直在坚持不懈地寻求阅读教学最为有效的方法，以便使阅读教学取得良好的效果，真正提高学生的阅读能力。在新课标的指引下，小学语文阅读教学的方式方法的确有所改变。但是，我們必须意识到，在新理念与旧传统相互碰撞又试图相互融合的当下，小学语文阅读教学容易潜藏一些隐忧。

一、小学语文阅读教学中存在的问题

1.教学感染力缺失。不同教师在进行阅读教学时由于其自身对课文的领悟力、教学的技巧以及情感的酝酿、投入都不尽相同，所以他们在教学过程中所体现的教学感染力是各不相同的。优秀教师的阅读教学极具感染力，从而令听课者与之产生共鸣。反观之，有的教师或者在教学中缺乏应有的激情，或者缺少精心细腻的教学设计，因而教学缺乏感染力，无法打动听课者，阅读教学的有效性也就无法得到保障。

2.教学方式单一。小学语文阅读教学有效性的缺失与语文教师在教学中采用的教学方式过于单一不无关系。在阅读教学中，教学方式应该是多样化的，求变求新。遗憾的是，在语文阅读教学中，有的教师却忽视了这一点。而阅读教学中教学方式的单一所带来的弊端是显而易见的：一是使所有的阅读课变成“千人一面”，缺乏应有的特色；二是教学缺乏与不同文本相应的针对性，难以深入解读文本，缺乏灵活应变性，阻碍教学的顺利推进；三是缺少突破创新，无法给学生带来新鲜感，不易激发学生的学习热情。而这些弊端最终导致的结果便是使阅读教学有效性大打折扣。

3.不同学段的教学缺乏针对性。在阅读教学前没有深入分析各个学段的不同特点，在阅读教学中对低、中、高学段缺乏更有针对性的策略，甚至拔高或降低了对学生的要求，这是影响小学语文阅读教学有效性的问题之一。诚然，小学语文不同学段阅读教学的基本模式、流程、方法是大体相同的，但如果我们细心地研读语文课程标准便不难发现，在课程标准中，对于小学语文阅读教学的相关要求是分低（第一学段1～2年级）、中（第二学段3～4年级）、高（第三学段5～6年级）三个阶段分开描述的。这其实已经向我们传达出这样一种信息：在阅读教学中，应该尽量根据不同学段的阅读教学要求进行更有针对性的教学，借此提升阅读教学的有效性。

二、小学语文阅读教学中主要问题的成因

1.教师缺乏过硬的语文素养。这里所说的语文素养是指教师自身所具备的与语文相关的知识、能力、素质，这些语文知识、能力与素质是教师形成教学感染力的基石，缺少了它们，教学感染力只能是镜中月水中花。只有具备了“听、说、读、写”这四项能力，语文教师才能具备构成教学感染力所必须的语文素养。否则，教师缺乏过硬的语文素养必定会导致教学感染力的缺失。

2.教师缺乏对课堂教学灵活的掌控能力。在当前的小学语文阅读教学的课堂上，有的教师恰恰缺乏对课堂教学灵活的掌控能力。一方面，对待不同的文本采取“一刀切”的态度，没有细致分析文本的特色，对任何文本都采用同一种教学方式。另一方面，在面对阅读教学课堂上的突发状况时不能很好的变通，不能改用更有利于教学推进的教学方式进行阅读教学。例如：当前的语文教学提倡师生间的平等对话，于是在阅读教学中，谈话式教学被普遍采用。可是，在教学中一旦出现谈话无法顺利进行的局面时，教师该如何应对？面对这种局面，有的教师仍然紧抱着既定的谈话式教学方式不放，不能灵活、及时地采用其他更加有利于当前局面的教学方式加以代替。如此一来，不仅造成教学方式单一化，也使得阅读教学缺乏生气与灵动感，削弱了阅读教学的有效性。

3.教师缺乏对学情的深入分析。对于不同学段的教学缺乏针对性是目前小学语文阅读教学亟待解决的问题。造成这个问题的原因是什么呢？关键是由于教师对学生学情的分析不够深入。学情是什么？我们可以这样理解：学情是指学生的学习情况，这种学习情况包括了学生的心理发展水平、接受水平、学习习惯、个性兴趣等。不同学段的学生在心理发展水平、接受水平、学习习惯、个性兴趣等方面都会存在一定的差异性。但这些差异性却被有些教师忽略了，因此也就未能依据不同学段学生的特点采取与之相应的更有针对性的教学策略。

三、小学语文阅读教学的方法与策略

1.在教学中凸显感染力。教学需要感染力，感染力会使教学具有打动人心的魅力，会充分调动学生学习的积极性，使师生间展开心与心之间默契的交流，在阅读教学的过程中“同呼吸，共命运”，从而提升阅读教学的有效性。在前文笔者已经分析过教学感染力缺乏的主要原因，即教师缺乏过硬的“听、说、读、写”的语文素养。

2.使用灵活多变的教学方式。在小学语文阅读教学中，教师要追求多样化的教学方式，以便更好地调动学生学习的热情。怎样让阅读教学的课堂呈现多样化的教学方式呢？要把握两个基本原则：一是深入钻研文本，力争找到与文本最相匹配的教学方式；二是抛开预设的束缚，遇突发情况顺势生成。

3.尝试在不同学段采用有针对性的策略。小学语文阅读教学重任在肩，作为学生阅读的入门阶段，小学语文阅读教学应该给学生以知识，给学生以享受，给学生以简便可行的方法，让他们能初步学会阅读，能开心愉悦地进行自主阅读。所以，每个教师都应该细心思索、分析不同学段小学生的心理特点、接受水平，让每个学段的教学策略更有针对性，让阅读教学的有效性得以提升。

小学语文阅读教学直接关系到小学生能否形成良好的阅读习惯以及初步的自读能力。因此，作为从事耕耘在语文教学一线的教师，在阅读教学上应做出不懈的努力，以期寻找到更加有效可行的阅读教学策略。

参考文献

[1]李振国.浅析小学语文阅读教学的有效性[J].学周刊，2011（17）.

[2]柳化杰.小学语文阅读教学有效性研究[J].现代交际，2012（08）.