农村中学生物实验教学策略探微

张桂秀�お�

[摘要]農村中学生物实验教学仍存在诸多问题。作为农村中学生物教师，应了解农村生物实验教学现状，利用农村优势，通过变换实验课题、变更实验材料、拓展实验场所及实验方式等手段，有计划地开展生物实验教学，从而提高农村中学生物教学的质量。

[关键词]农村中学；生物实验教学；策略

[中图分类号]G633.91[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）17008902

生物学是研究生命现象和生命活动规律的科学，是一门以实验为基础的自然科学。实验是学习生物学的基本方法之一。作为农村中学生物教师，在生物教学中要致力于实验教学的改革与创新，充分发挥实验在教学中的作用，从而提高农村中学生物教学的质量，培养学生的创新意识和科学素养。

一、农村中学生物实验教学现状

目前，农村中学生物实验教学存在着实验校舍建设不到位、实验设备不齐全、实验材料成本高、专职实验教师极度缺乏等诸多问题，使得学生的实验动手率低，实验教学成为“纸上谈兵”。生物仪器室成了仪器堆放室，很多仪器配备下来，基本上没使用过，有些生物教师连仪器室都没有进去过；实验室也成了摆设，实验课完全失去了其原本的价值。

二、农村中学生物实验有效教学策略

1.转变观念，重视开展教学实验

在很多地区和学校，由于生物不作为中考科目或计入中考的分值比较小，普遍被认为是“副科”或“小科”。而农村中学的生物教师大多由其他学科的教师兼任，有些教师上课时只是照本宣科地讲，没有很好地去理解课程标准，实验教学被他们自动忽略。对此，作为农村中学生物教师，首先要转变实验教学观念，认识到生物是一门以实验为基础的学科，而实验是学习生物学的基本方法之一。虽然农村中学仍存在许多不利于实验教学的问题，但教师应重视实验教学，尽可能地为学生创造开展实验的条件。

2.利用农村优势，有效开展生物实验教学

农村有很好的生物课程资源，生物种类繁多，学生关于

生物的生活经验也很丰富。因此，农村中学生物教师应充分利用农村的这些优势，开发生物课程资源，有效开展生物实验教学。

教师可在每学期或每学年初，根据教学任务和当地不同季节所具有的实验材料等，对实验做好总体安排，及时采集、培养实验材料。例如，探究种子萌发的环境条件的实验，按课程进度大约在6月份进行，可是生产实践中许多农作物和蔬菜播种的季节都在初春，为了让学生更好地理解种子萌发的环境条件，我们可以

提前安排

实验。同时实验材料也可以选择学生熟悉的农作物，如水稻、玉米、大豆等。

农村学生大都参与农事活动，如养过鸡、鸭、猪，帮助父母种植过水稻、荸荠、烟草、蔬菜等农作物。他们在劳作中总会有意无意地观察动植物的形态特征、生活习惯和各种行为，脑海中积累了许多有价值的素材。对此，教师应充分了解学生已有的生活经验，特别是在某些方面的特殊经验，教师可以把农村学生的这些宝贵经验运用到学习上来。

同时，生活中有很多的生物实验教学材料是可以利用的。教师应争取家长的理解和支持，开发对学生实验有价值的校内外资源。比如观察种子的结构时，可叫学生带各种各样的种子；学习植物体的结构层次时，可以布置学生带甘薯、马铃薯、甘蔗、柑橘、花生、小白菜等材料。另外，蚯蚓、鼠妇、田螺、小鱼、青蛙、蟋蟀等小动物亦可布置学生准备，但要提醒学生爱护小动物，不要破坏其栖息环境，实验完毕要将这些小动物放归大自然。

3.把握课程标准，创新实验

生物学课程标准中提到：“生物学课程期待学生主动参与学习过程，在亲历提出问题、获取信息、寻找证据、检验假设、发现规律等过程中习得生物学知识，养成理性思维的习惯，形成积极的科学态度，发展终身学习的能力。”教材中给出的一些探究性实验因为时间、地域等原因实施起来有一定的难度。对此，教师应在教学目的不变的前提下，结合本校实际通过重新设计实验、变换实验材料等手段来完成实验教学。

例如，“扦插材料的处理”这一实验，实验目的是让学生了解扦插是培育植物的一种常用方法，学会寻找适宜的扦插材料，掌握使之成活的处理方法。教材中用“紫背天癸”作为实验材料，原因是“紫背天葵”生根快、易成活。但很多学生不认识“紫背天葵”，有些地方也难以找到，对此我们应用当地容易找到的，也容易生根、易成活的材料来取代，如用“葡萄”“月季”“百香果”等代替“紫背天癸”来完成实验。在做“光合作用产生氧气”的实验时，因为用时比较久，教师可以指导部分学生提前做实验的前半部分，课堂上再验证光合作用产生氧气。在实验中，金鱼藻比较难找，也可以用其他植物替代，用其他装置收集氧气。这样既可完成教学目标，还可提高学生应用生物学知识解决实际问题的能力。

4.就地取材，简化实验

尽管一些农村中学实验设施设备落后于城市，甚至无条件装备实验室或缺乏实验器材，但只要教师在思想上重视实验教学，敢于创新、勇于创新，因地制宜，就能在生物实验仪器不足的情况下，因陋就简，就地取材，上好实验课。

例如，在“种子结构的观察”的实验中，观察的种子可以是日常可以收集到的花生、玉米等，浸泡种子的步骤也可以让学生提前用自己的水杯浸泡好，实验时教师仅提供放大镜和碘液给学生，学生便可轻松完成实验。又如，在“探究种子的发芽率”实验中，教师可和学生一起尝试在教室用小水盆、小孔的菜篮子、黑色薄膜袋培育绿豆芽；在制作临时装片的实验中，可以用卷筒纸、餐巾纸取代吸水纸；在解剖实验中，可用剪刀取代解剖剪，用薄木板取代蜡盘，用“小盘子”取代培养皿；等等。对于实在无法操作的实验，我们还可以通过网络资源结合教师的微课以“视频”的方式来引导学生完成实验探究。

5.充分利用学校及周边资源，拓展实验场所

生物课外实验是中学生物实验的重要组成部分，同时也是生物课堂教学的一种有效补充和延伸，因此生物课外实验已成为生物实验教学的重要内容。教师可充分利用学校及周边的各种环境资源，结合探究活动内容，设计和改进课本探究活动。有些探究实验耗时较长，无法在课堂上完成，可以转为课外实验。

例如，“嫁接”的实验中，因为需要一定的专业技术，及实验时间比较久，因此我们可尝试把实验放在暑假让学生以“社会实践”的方式去完成。又如，“观察心脏”“观察小肠的结构”“血压的测量”等实验，也可以作为学生周末的课外活动，这样不仅降低了实验的难度，而且缩短了学生与探究活动的距离，让学生感到科学探究并不是深不可测、遥不可及的，从而增强学生学习的兴趣和信心。

总之，农村中学生物教师应改变教学观念，了解农村生物实验教学现状，重视生物实验教学的开展，利用农村优势，开发课程资源，因地因时制宜，通过变换实验课题、变更实验材料、拓展实验场所及实验方式等，有计划地创新开展生物实验教学，拓展实验功能，充分发挥实验在教学中的作用，从而提高实验教学的质量，培养学生的科学素养。

（特约编辑安平）