微课在初中科学教学中的应用

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[摘要]微课是一种新型的教学模式，它具有目标明确、内容短小精悍、教学时间短、针对性强、不受时空限制等特点，能满足不同层次学生的需求，深受广大师生的喜爱。在初中科学教学中应用微课，可激发学生的学习兴趣，实现学生自主学习，帮助学生解决疑难问题，同时还有助于教师有效开展实验教学，能提升教师的教学能力。

[关键词]微课；初中科学；课堂教学

[中图分类号]G633.98[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）17008102

微课，又称为“微课堂”，是指教师在教学过程中以视频为载体，围绕某一疑难知识点或教学环节进行教学的一种教学方式。与传统的45分钟课堂相比，微课时长较短，一般为5～8分钟，最长也不超过10分钟，可以称为“课片段”，符合学生的认知特点和学习规律。微课具有教学目标明确、内容短小精悍、教学时间短、针对性强、不受时空限制等特点，深受广大师生的喜爱。

初中科学教材的许多内容中都渗透了大量的媒体素材，这些素材有的简洁流畅、科学严谨，有的声像并茂、幽默风趣，为制作微课创造了条件。因此在初中科学教学中，应利用微课进行教学，使抽象的内容直观化、静止的图文动态化，从而增强学生的学习兴趣，发展学生的观察力、想象力和实验操作能力，拓展学生的思维，使学生的学习更轻松、更愉悦、更高效。本文将从以下几方面来探讨微课在初中科学教学中的应用。

一、应用微课激发学生的学习兴趣

初中科学的很多知识都是比较抽象的，学生学起来枯燥、乏味，如学习“原子结构的模型”时，由于原子是微观概念，看不见、摸不着，对学生来说不具体、太抽象，所以原子结构这部分内容成为学生学习的难点，如果采用传统的教学方法，即使教师花了很大精力，教学效果也不理想。对此，在教学时，我从网上下载了大量原子结构的图片和动画，把这部分内容录制成微课，运用多媒体动画演示突破了空间的限制，同时配合讲解，将抽象的原子结构形象地表示出来，很好地突破了学生的学习难点。教学引入微课后，由于微课是由文字、图片、动画、视频以及声音等组成，能给学生提供多种感官的刺激，从而大大吸引学生的注意力，激发了学生学习的兴趣，调动了学生学习的积极性。

二、应用微课帮助学生解决疑难问题

微课的最大优势在于内容可以重复循环播放，课堂上有些情景学生没有观察清楚或者比较感兴趣想再感受一下，微课就可以像学生所期望的那样多次重复，而且，教师还可以控制播放的进程，加快或放慢某些环节，微课这种“再现”的功能可以加深学生对科学知识的理解。例如，在学习《电路分析》这部分内容时，小灯泡与滑动变阻器、电流表串联，电压表并联在滑动变阻器两端，要求学生判断：当移动滑片时，电流表及电压表的示数怎样变化？这种电路分析在电学中属于重点内容。教师分析一两遍后，班级里能掌握的学生仍寥寥无几。如果把它录成微课，课堂上进行反复播放，还可以让学生拷贝回家播放，直至搞懂为止。微课“可反复播放”这一特点对学生的学习就是一种巩固，可以有效帮助学生解决疑难问题。

三、应用微课实现学生自主学习

随着网络技术的发展及电脑、智能手机的普及，学生在家里自主学习已成为可能，教师只需把课前预习的要点和课后巩固复习的内容制作成微课，上传到网上，学生便可以在家随时点播学习。

预习可以大大降低学习难度，学生经过预习再去听讲，听课的效果往往比没有预习的要强得多。而实际上学生预习的时间往往是有限的，再加上学生个人能力的限制，因此，学生在预习时往往抓不住要点，达不到明显的效果。如果教师把预习的要点拍成微视频上传到网上，或者发送到班级手机微信平台，学生就可以根据微视频来预习，使预习更有针对性，收到事半功倍的效果。例如，我在上《常见的酸》之前，就把一些知识要点编成十几道填空题，拍成微视频，让学生预习课本内容来完成填空题。利用微视频预习，可以提前引导学生明确学习目标，让学生感知学习重

难点

，学会解决一些基本的问题，并发现自己在学习上的

不足之处

，让课堂学习更有针对性，有效提高听课的质量。

学生课后观看微课，还可以有针对性地进行自主复习。对于一些基础薄弱、又羞于发问的学生，教师可从网上下载一些与课堂内容相关的微课，让学生反复观看，使他们能有效理解课本知识，突破学习难点，达到查漏補缺的作用；对于那些学有余力的学生，教师可以找一些课外拓展内容，录制成微课，帮助他们拓展视野。另外，教师也可以把一些课外巩固练习以微课的形式，发送到班级的微信平台上，让学生来完成，避免学生抄大量的题目，浪费时间精力。

四、应用微课可展示不易开展的实验或难以观察的现象

初中科学是一门以实验为基础的学科。初中科学教材中有大量的实验。

有些实验要完成整个实验过程需要的时间很长，可能需要几小时、几天甚至几个月，如植物种子的发芽、生长，日月星辰的东升西落，水流对河岸的冲刷，钢铁生锈氧化等过程，课堂上很难将这些内容展现给学生。而

应用微课可以展现此类缓慢变化的实验现象与过程。

对此，我事先录制或下载一段记录相关实验现象的视频，并剪辑制作成5分钟左右的微课，加入背景音乐及相关介绍。这样用短短几分钟，便可让学生观察到在自然状态下需要几天、甚至几个月发生的现象，效果很好。教材中还有一些瞬间完成的实验，如火药爆炸、物体运动的轨迹、气体扩散等，我们同样可应用微课将这些过程变“慢”，使学生能清楚地看到整个实验的过程。如篮球从空中落下反弹回来能量的转化情况，在篮球与地面接触及离开地面发生形变的瞬间，我们肉眼根本无法看到，而借助微课的慢放功能我们就能很清楚地观察到发生的形变。

另外，教材中有些演示实验可见度不高，如制作洋葱表皮装片的实验，这类演示实验只有位置靠前的学生才能看得清楚，后面的学生即使伸长脖子、站起来也看不到，只能“听实验、背实验”，使学生的好奇心得不到满足，打击了他们学习的积极性。对此，我将这一实验拍摄成视频，制成微课，使学生通过大屏幕来观看，这样即使最后一排的学生也能够看得清楚。微课还可以把科学中一些平时根本无法看到或不太可能看到的现象展现出来，如宇宙大爆炸、地球的演变、人体的内部结构、分子的排列、原子弹爆炸、地震、火山喷发等，而且科学学习中经常会遇到具危险性的实验，如酸碱灭火器灭火、一氧化碳还原氧化铜、氢气爆炸等实验，教师可在实验室将其录下来，并制成微课，在课堂上展示。

五、应用微课教学有助于提高教师的教学能力

微课教学作为新型的教学模式，使教师的教学理念、教学结构及教学方式等发生了改变，能有效促进教师的业务水平和教学能力提升。如制作“微课”，要求教师能熟练掌握Word、PowerPoint、格式工厂、Camtasia studio等相关软件的使用方法，这就需要教师重视学习信息技术知识，提高计算机应用能力。因为微课时长只有5到8分钟，在这段时间内必须将最核心的内容或某一个问题的解决方法讲完、讲清楚，这就要求教师把握住基于微视频的课堂教学设计，有助于提高教师的教学设计能力。在微课制作过程中，要求教师语言流畅、精练，另外，微课教学视频中只有教师的单向传授，没有师生互动，这就要求教师情感丰富、语言生动活泼，避免单调、死板的讲述，有助于提高教师的语言表达能力。

综上可知，微课是一种新型的教学模式，在初中科学教学中，教师有效应用微课，可调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，帮助学生解决疑难问题，实现学生自主学习，同时有助于教师有效开展实验教学，提高教师的教学能力，从而达到最优化的教学效果。

[参考文献]

[1]杨正群.关于“微课”的几点思考[J].湖北函授大学学报，2013（12）.

[2]张一春.微课建设研究与思考[J].中国教育网络，2013（10）.

（责任编辑黄春香）