加强“母题”研究，减轻学生学习负担

陈叶山�お�

[摘要]调查结果显示，我国中小学生的学习负担总的来说是偏重的。而学习负担偏重的原因既有制度性因素又有非制度性因素。作为教师，应加强“母题”研究，避免“题海战术”，以减轻学生过重的学习负担。

[关键词]母题；学习负担；表格化；图形化；问题化

[中图分类号]G633.91[文献标识码]A[文章编号]16746058

（2017）17007202

新课改虽然已实施多年，但很多教师依然没有转变教学思想，仍沿用传统的教学方法，大搞“题海战术”，使学生的学习过程成为乏味单调的简单劳动，对师生特别是学生的成长造成了严重的危害。

曾有多家网站登出了《世界70国家学生负担调查：中国学生负担位居前列》一文，文中从校日制度、周课时数、课程难度、家庭作业、心理负担等方面，对中小学生的学习负担进行比较。文末给出我国中小学生的学习负担总的来说是偏重的结论，偏重的原因既有制度性因素（如校日制度、周课时数、课程设置等），也有非制度性因素（如心理负担、教师违反国家规定超额布置家庭作业等）。本文以高中生物“探索遗传物质的过程”内容为例，谈如何编制高中生物必修教材之“母题”，避免“题海战术”，从而减轻学生过重的学习负担。

一、“母题”概念界定

从广义上来讲，课本内容就是最原始的“母题”。从狭义上来讲，将课本内容题目化，以最少的文字、简洁直观的图、表、曲线等，涵盖最多知识点的题目就是“母题”。“母题”是所有学生都必须做、必须会的题。

二、研究“母题”的意义

第一，“母题”是一切考题的“根”，考题是从“母题”中衍生出来的子题。“母题”是最能体现学科知识的题。深入研究“母题”，有利于提高学习效率，减少无用功的时间，把学生从“题海”中解放出来。

第二，研究“母题”能够让学生专注核心知识的高效学习，锻炼学生对生物学知识的应用能力，提高学生的生物学核心素养。

第三，研究“母题”，有利于建立健全、科学的教育教学考核评价与质量监测制度，贯彻全面发展的教育方针，深入推进素质教育。

第四，研究“母题”，有利于推进江苏“五严”要求，用最少的时间、最少的题量获得最大的学习成果。

三、进行“母题”研究，实现课本知识的第一次转化

1.课本文字、图形内容“表格化”的“母题”

表格是表述生物学内容的常用方式，在比较生物学概念、生理过程之间的区别与联系，说明生物实验的材料、处理方法、分组、条件、结果等方面时，能很方便地表达出所需要说明的内容。它具有信息密集、比较性与条理性强、清晰简洁的特点。在“探索遗传物质的过程”中，可通过课本中的文字

内容及

图形表格化，编制出以下“母题”。

例如，对于S、R型肺炎双球菌的知识介绍，可将课本中的文字描述内容表格化编制成“母题”（如表1）。

又如，对于格里菲思实验，可将课本中的文字描述及图形表格化编制成“母题”（如表2）。

对于“探索遗传物质的过程”这部分内容，还可编制肺炎双球菌体内外转化实验比较表、肺炎双球菌体外转化实验和噬菌体侵染细菌实验异同点比较表、噬菌体结构繁殖表、噬菌体侵染细菌实验各部分放射性比较表、不同生物遗传物质的类型比较表等“母题”。

2.课本文字内容“图形化”的“母题”

生物图形有模式图、示意图、概念图、柱形（扇形或饼形）图、曲线图等。生物教师可根据不同内容，选择不同的图形来编制“母题”。

例如，艾弗里实验，课本中是用文字描述外加实验图形说明的，其图形化“母题”如图1所示。

（1）填出横线上的内容。

（2）该实验的设计思路是。

（3）实验中的对照是。

（4）实验结果是。

（5）实验结论是。

又如，课本中关于车前草病毒和烟草花叶病毒重组形成的病毒，可编制如图2的图形化“母题”。

如图2，病毒甲、乙为两种不同的植物病毒，经重建形成“杂种病毒丙”，用病毒丙侵染植物细胞，在植物细胞内增殖后产生的新一代病毒是（）。

图2

3.课本文字内容“问题化”的“母题”

生物课本多用陈述句来描述生物学知识，若能将其变成“问题化”的“母题”，则可引发学生深入思考，从而加深学生对知识的理解，提高学生的思维能力。

例如，对于“噬菌体侵染细菌”这部分内容，可设计以下“问题化”的“母题”。

（1）实验采用的是什么方法？

（2）实验的设计思路是什么？

（3）噬菌体侵染细菌需经过哪五个过程？

（4）合成噬菌体蛋白质外壳和DNA的原料来源是什么？

（5）为什么要用搅拌器搅拌？

（6）为什么要离心？

（7）32P、35S分别标记噬菌体的何种成分？

（8）用32P标记的噬菌体侵染大肠杆菌，上清液中为何也具有少量放射性？

（9）用35S标记的噬菌体侵染大肠杆菌，沉淀物中为何也具有一定放射性？

（10）噬菌体侵染细菌的实验还可以说明哪些问题？

（11）实验的结论是什么？

四、根据“母题”编制出“子题”，实现课本知识的第二次转化

作为生物教师，应根据课本知识及其“母题”，编制出易、中、难三档“子题”，从而实现课本知识的第二次转化。第二次转化出的“子题”中的“容易题”满足学业水平测试，中、难档题满足高考训练。当然，也可精选考过的学业水平测试题和高考题作为“母题”来编制“子题”。

在平时的教学以及期中期末考试中，都应侧重对学生进行“母题”知识的考查。而不是让学生去做一些偏、怪、难、深的题目，以减轻学生的学习负担。

总之，在生物教学中，教师应充分利用教材资源，通过合理转化处理，进行“母题”的编制，从而减少学生做无用功的时间，提高学生的学习效率，使他们轻松面对课业任務；在平时的学案或相关考试中，通过对学生进行“母题”知识的考查，避免偏、怪、难、深的题目出现，让学生学习上做到有的放矢、精益求精，避免造成太多不必要的浪费，真正做到“减负增效”，让学生跳出“题海”，减轻学习负担，让学校的教学质量在“轻松无压力，快乐我要学”的佳境中创造辉煌。

（责任编辑黄春香）