在化学教学中培养学生创新思维能力初探

钟丽芳�お�

[摘要]创新思维是多种思维因素综合而成的较高级的思维形式。学生创新思维能力的开发和培养，是当前素质教育的核心。如何培养和发展学生的创新思维能力和造就创新型人才，是当前化学教学的主要目标。在培养学生创新思维能力的过程中，应注意激发学生的学习兴趣，引导学生独立思考，指导学生开展实验，进而实现化学教学的最终目标。

[关键词]创新思维能力；培养；化学教学

[中图分类号]G633.8[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）17006802

随着知识经济时代的到来，社会对创新型人才的呼声也越来越高。作为新世纪的中学化学教师，我们有责任通过有效课堂教学的实施，培养学生的创新思维能力，从而发挥化学教学在培养创新型人才中的作用。

一、激发学习兴趣，是培养创新思维能力的前提

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”要使学生对学习产生浓厚兴趣，则需要教师的启发和诱导。如在教学《分子》这节课时，我提出这样的问题：当我们打开酒瓶时，为何会闻到酒香？如有人在隔壁炒辣椒，我们会有何感觉？湿衣服是怎样变干的？蔗糖遇水后是如何消失的？这一系列与生活紧密联系的问题有效激发了学生的学习热情。通过对《分子》一课的学习，学生能够运用化学知识解释日常生活中出现的有关现象，深刻地理解现象背后的本质：物质由分子构成，分子是真实存在的，分子是运动的，分子之间存在间隔，等等。如此一来，通过与生活现象的结合，使学生能够对化学知识有更加深入的了解，并产生深刻的印象。这般教学深入浅出、生动形象，不但激发了学生的学习兴趣，也培养了他们的创新思维能力。

二、引导独立思考，是培养创新思维能力的重要方法

教学过程中，教师不仅要帮助学生学会系统地掌握知识，而且要着眼于引导学生善思、会学，使学生的精力用在创造性学习上。

1.教师巧妙置疑疑问是思维的火种，有疑问才有思维，有思维，才有创新。因此，教师在教学中要注重设置疑难，创设问题情境，引导学生主动思考问题，并通过自主探究提升獨立解决问题的能力。例如，在讲授完《燃烧》一课后，教师可引导学生进行如下

思考：（1）煤炉生火时，为什么需

要先用纸将木柴引燃，然后再用

木柴引燃煤炭？（2）可

燃、自燃与助燃之间的关系是怎样的？如何区分以上三者？（3）火焰是如何形成的？为什么有的物质燃烧有火焰，有的物质燃烧却没有火焰？（4）火焰是如何产生亮光的？为什么外焰亮度低、温度高，而内焰亮度高、温度低？（5）火焰外焰温度高可以通过哪些实验来证明？以上问题具有一定的难度，学生无法从现有知识中直接获得答案，需要通过一定的实验进行探究。因此，教师应引导学生通过具体的实验操作来强化对知识的探索，引发学生的求知欲与探索欲，进而加深学生对知识的理解，提升教学效果。

2.鼓励学生大胆质疑在化学课堂教学中，教师应明确自身的课堂角色，尊重学生的主体地位，发挥其学习主动性，引导其主动发现问题，鼓励其大胆质疑，勇敢地表达自我。学生是否有勇气提出疑问、表达观点，关键在于教师怎样引导。个别教师为了追求教学效率，对学生提出的问题避而不答，如此一来，不仅打压了学生的学习热情，而且限制了学生思维的进一步拓展，阻碍了创新思维的培养。不论学生所提问题是否正确、是否恰当，只要学生提出问题，就表明是经过独立思考与探究的，这是一种良好的学习习惯。因此，教师应注重对学生的引导，通过鼓励学生大胆质疑，激发学生的创造性思维。

3.引导学生总结、归纳在学习过程中，不仅需要掌握学习方法与技巧，而且需要对学习规律进行总结与归纳，以此提升学习效果。在化学教学中，教师应注重对学生总结与归纳习惯的培养，在以往知识水平的基础上发现新规律，总结新思路。例如，在讲授化学新概念与新原理时，教师应引导学生在旧知识的学习基础上自学新知识，对新概念与新规律进行自主探索，然后运用自己的语言将概念总结出来，并与教材所描述的概念进行对比，查漏补缺，如此不仅加深了学生对概念的理解，还能锻炼了学生的思维能力。

三、开展实验，是培养创新思维能力的有效途径

1.创设问题情境在实验教学实践中，教师应巧妙地运用知识迁移作用，为学生创设良好的问题情境，并引导学生将注意力集中到实验中，培养学生丰富的想象力，只有拥有了丰富的想象力才能在实践中不断创新。如做制取CO2气体实验时，我先让学生预习，然后提问：制取CO2气体应选择哪些仪器？如何安装？选择的依据是什么？选用哪种收集气体的方法？怎样验满？这些问题引发了学生的思考，从而培养了学生的创新思维能力。

2.指导实验设计教师指导学生设计实验，是帮助学生自我创造的过程。在学生具备一定的化学基础知识和操作能力的前提下，教师要给定设计课题，让学生独立思考完成设计方案，然后让大家讨论分析，评选出可行方案。例如，在讲授活泼金属与某些盐溶液反应时，可引导学生思考：铁片放入硫酸铜溶液中可观察到什么现象？钠放入硫酸铜溶液中是否有铜析出？你能观察到什么现象？为什么？对于这些问题，教师可引导学生设计相关实验进行探究，使学生找出钠与硫酸铜溶液的反应特点，得出结论：活泼的金属与盐溶液反应，是金属先与盐溶液中的水反应，生成相应氢氧化物和氢气，并不遵循“金属+盐——新金属+新盐”，从而使学生对金属与盐溶液的反应有更加深刻、更加全面的认识。

3.挖掘探究性实验探究性实验体现的是“问题—实验—科学抽象—结论—应用”这样一个过程，它始终使学生处于不断探索的情境中，积极思维，主动实验，有效培养学生的创新思维能力。例如有关硫酸根离子的检验，可先让学生看书，总结硫酸根离子的检验方法，然后分别在硫酸和硝酸银溶液中滴入氯化钡溶液，再加硝酸，白色沉淀同样不消失，硝酸银溶液并不存在硫酸根离子。硫酸根离子的检验方法最简单的办法是先加盐酸，如果没有气体、沉淀生成，然后再加入氯化钡溶液有沉淀生成，则原溶液中有硫酸根离子。经过这样的探究性实验，活跃了学生的思维，学生的能力表现及学习效果甚佳。

培养学生创造性地解决问题的能力是化学教学的最终目标。教师在课堂教学中要注重激发学生的学习兴趣，引导学生独立思考，指导学生动手实验，以培养学生的创新思维能力。

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[1]李艳梅.如何在化学教学中培养学生的创新思维能力[J].中国校外教育，2016（3）：99.

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（责任编辑罗艳）