学教结合，提高课堂教学有效性

张正飞�お�

[摘要]从学生角度出发，让学生成为“直接参与者”“亲身探究者”“自我改进者”是提高课堂教学有效性的重要途径.

[关键词]课堂教学；有效性；学教结合；平行四边形

[中图分类号]G633.6[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）17001101

在新课程改革下，衡量课堂教学的实效，必须从教师的“教”和学生的“学”两个方面予以综合评价.教师要取得课堂教学效果的最大化，必须将教师的讲解和学生的探知二者有机结合，推动“学”与“教”二者之间科学协调，深入融合，共赢共进.笔者在教学《平行四边形》时，与学生围绕平行四边形的知识要点、教学难点、学习要求等方面，进行深入细致的讲解引导、探究交流等学教合一活动，实现了教师的“教”与学生的“学”效果的最大化和最优化.本人现从平行四边形的课堂教学感悟说起，简要阐述课堂有效教学的实施策略.

一、有效教学要展现主体特性，让学生成为“直接参与者”

新课程改革的最大特点，就是将学生的主体地位摆上了更为突出的位置，学习能力摆上了更为重要的位置.课堂教学的最大任务，就是让学生的主体特性予以充分、全面的展现.教育学认为，学生主体特性展现的有效途径就是让学生参与到教学活动中，配合教师所开展的数学讲解活动，共同承担其数学教学重任，共同完成数学教学任务.在《平行四边形性质》第一课时教学中，教师根据该节课的教学要求和学习任务，设计探究问题，组织学生进行平行四边形性质的探知活动.学生在配合和参与教师讲解的过程中，其主体地位得到了充分体现.因此，教师在组织开展课堂教学活动时，不能包办整个的学与教活动，而应组织学生参与课堂教学，鼓励和引导学生与教师一起进行新知的感知和探求活动，让学生加深对新知的认知深度，让课堂成为学生主体特性展现的有效平台.又如，《平行线分线段成比例》教学中，教师根据该节课“理解掌握平行线分线段成比例定理及其推论，并会灵活应用”的教学目标，实施师引生探的教学方式，组织学生进入到“平行线分线段成比例定理”知识点的学习探知进程中，教师通过提问的形式，使得学生对“平行线分线段成比例定理”的知识点内涵有深刻的认知.

二、有效教学要注重能力培养，让学生成为“亲身探究者”

新课改下评判课堂教学效能的一个重要指标，就是学生主体学习能力的发展和进步.能力的提升需要艰辛的实践.而不少初中数学教师将能力培养放置于课堂之外，通过“题海战术”进行锤炼和培养，学生主体很难进入到课堂之中.这就要求，初中数学教师要根据新课改提出的能力发展要求，注重对学生主体学习探究能力的锤

炼和培养，组织学生根据学习要求、解题任务，进行亲身实践探索，成为亲身探究实践者.在亲自探、亲自想、亲自析的过程中，逐步形成解题技能.值得注意的是，教师在学生探究解析中，要做好指导工作，对学生出现的不足予以及时指点，保证学生解题的正确和高效.

问题：如图所示，在△ABC中，∠C=90°，AB的垂直平分线DE交AC于D，垂足为E，若∠A=30°，CD=3.（1）求∠BDC的度数；（2）求AC的长度.

学生感知題意：问题中涉及线段垂直平分线的性质、含30°角的直角三角形知识点.

教师引导学生结合解题要求，予以指点：此题考查了线段垂直平分线的性质、等腰三角形的性质以及含30°角的直角三角形的性质.注意数形结合思想的应用.

学生结合解题要求，根据教师指点，推导解题思路：（1）由AB的垂直平分线DE交AC于D，垂足为E，根据线段垂直平分线的性质，易得AD=BD，即可求得∠ABD的度数，又由三角形外角的性质，即可求得答案；（2）易得△BCD是含30°角的直角三角形的性质，继而求得BD的长，则可求得答案.然后教师对学生解题思路予以点评.

三、有效教学要注重反思辨析，让学生成为“自我改进者”

评讲活动，是数学课堂不可缺少的重要环节，也是教学活动深度提升的重要途径.但不少初中数学教师在评讲环节，过分放大教师的指导作用，自始至终教师成为课堂讲评的唯一实施者，学生处于被动接受、被动听讲的从属位置，学生得不到自我反思的机会.而新课程标准注重学生的思维能力，特别是反思能力的培养和训练.评讲活动应为学生反思能力、辨析能力锻炼提供机会.在《平行四边形》教学中，笔者在课堂总结环节，运用评讲教学手段，先引导学生自己进行学习活动过程的思考，让他们有一个深度的理解和反思过程.在此基础上，笔者对学生的学习表现及时给予客观评价，从而在师与生的双重作用下，促进学生数学反思更深刻、更有实效性.在平时的课堂教学中，教师必须组织实施好课堂讲解活动，组织学生与教师一起对所讲解的学与教的双边活动进行评判和反思，共同推进教学进程.

（责任编辑黄桂坚）