浅谈低年级的小组合作

万冬梅

摘 要：小组合作是一个逐渐发展的过程，要体现出教师对学生的关注、耐心和爱心。教师要把握好合作学习的尺度，充分发掘合作学习的方法，适时地将接受式与探究式相结合，激起学生的兴趣，让学生积极主动的参与合作，实现真正意义上小组合作。

关键词：两者结合 把握尺度 发掘方法 激发兴趣

刚接手一年级时我就有了一个错误的观念，认为一年级孩子小，不适合小组合作，于是就流于形式的让他们合作或者干脆不让他们合作。直到后来学校请来专家给我们评课、讲课、传授经验，我才意识到自己范了错误，接着我又查找资料，结合自己的反思细细分析，终于明白了：小组合作是一个逐渐发展的过程，要体现出教师对学生的关注、耐心和爱心。如果一年级不培养就会错过对他们训练的好时机。而且我们应该从小让他们明白：很多事情只有通过与别人的共同努力，共同合作才能完成。所以一年级就应该开始训练学生学会小组合作。但真正意义上的小组合作应该怎样实现呢？下面我来谈谈自己的几点意见：

一、接受式与探究式相结合

我们知道，教学方法、学习方式的选择运用，要受到教学内容、学生水平、个性特点等多种因素的制约。因此在组织学生小组合作时应考虑到：第一，并不是所有的学习内容都适合让学生通过探究去解决。第二，“探究式”适合智力好、主动性强的学生，而学生的智力发展、知识水平不平衡是客观现实，如果一味地追求“探究”，就会脱离学生的实际，挫伤积极性。第三，由于学生个性不同，学生自己的学习方式也不同，所以适合学生个体特点的学习方式 才是最有效的。事实上，无论接受式学习还时探究式学习只要学习方式对学生是有意义的，它肯定在启迪着学生的思考，它肯定具有“探索”的成分！

二、教师要掌握合作学习的尺度

教师在进行课堂教学设计时一定要充分了解学生、把握教材，对课堂上所要解决的问题要有一个基本估计：哪些问题学生能够独立解决，哪些需要学生之间的优势互补。然后根据实际情况安排小组合作学习。在具体操作时应该注意以下几个方面的问题：

1、科学设计、合理组织学习小组

要实现小组合作学习，首先要明确哪些内容应该进行小组合作。现在的小组合作学习在很大程度上是形式上的合作，在思想上还处于“单打一”的状态，小组合作学习的目标没有落实好。所以小组合作时老师要提出具体目标，让学生要明确自己要做什么。这就需要老师明确小组学习的负责人，维持好学习的秩序，避免个别学生乘机开小差，玩耍。避免学生间的纷争。同时，还要教给学习方法，步骤，让学生有章可循。

2、适时把握、激起合作学习的需要

合作学习是建立在学生个体需要的基础上的，只有当学生遇到困难时，需要他人帮助时进行合作学习才更有价值。现在大多数的小组合作学习都是老师提出一个问题让几名同学讨论，然后教师发现时间不够了，就匆忙结束合作学习，进入下一个教学环节。基本上停留在独立学习的层次上，没有真正的讨论和合作。教师应当给学生留有一定的独立思考的时间，学生必需对研究的问题形成初步的认识，然后再进行小组合作学习。合作学习的问题要有价值，学生愿意合作，也需要合作，这样的合作才有意义。

3、合理引导、训练学生学会合作

在小组合作学习的初期，往往会出现许多不和谐的现象，当老师号令一下“现在开始合作”，学生马上动了起来，有的学生连合作干什么还没有搞明白；当老师说“现在小组内交流一下”，小组内每个学生马上都开始了发言，你说你的，我说我的，教室里很是热闹，可小组内谁也没有听清同伴的发言，有的甚至连自己说了什么都不清楚；当老师让小组推选代表发言时，总有个别学生“代表”了全组，成了专门的发言人，更多的只是陪客、旁观者；有的小组合作变成了学生说笑或玩耍的机会……我认为在培养学生进行小组合作前应该先让学生懂得“六会”：学会尊重与倾听；学会质疑与求异；学会接纳与放弃；学会宽容与帮助；学会评价与创新；学会求助与生存。

三、充分发掘合作学习的内涵

新的课程标准十分强调培养学生的合作交往的能力。而大多数人都把合作学习与小组讨论等同起来。其实严格的说来合作学习是指在课堂上形成生生互动的学习氛围，相互启发，相互补充，取人之长，补己之短。合作学习的内容不只限于小组讨论，它还有更广的内涵。

（一）养成良好的听、说习惯

?纵观低年级的语文课堂，很多学生的发言轻声细语，不能大大方方。或许他们怕说错了同学会取笑，老师会责备。或许，在他们的头脑中发言的概念只是回答老师的提问，而不懂得是和同学交流。因此在課堂上，一方面，不断地鼓励学生大胆发言，尽力讲响亮话。一次次地强调失败是成功之母，只要你努力了，错了也是有价值的，有借鉴作用。另一方面，重视交给学生听的任务，让学生由有意注意逐步地形成无意注意，从而养成良好的听话习惯。

（二）有的放矢选择学习的内容

兴趣是最好的老师，我们教师要择文择法，根据教材的特点，选择学生感兴趣的课文，感兴趣的知识点，引导学生运用自己喜欢的学习方式学习，可以画一画，可以读一读，可以讲一讲，也可以演一演。一年级学生往往对离现实生活近的或是童话比较感兴趣，学起来也较主动。就可以组织学生合作演一演王二小一课，或是引导学生小组合作画一画春天的美景，然后再请小组选代表解说一下他们的共同作品。这样，以多样的形式促使学生积极主动地参与到学习过程中去，这样课堂也就能成为学生与学生交流，互补，互学的实践场所。

四、激发积极主动的参与意识

?赞可夫说过，教学法一旦触及学生的精神领域，就能发挥有效的作用。?《语文课程标准》把情感态度作为教学设计的一个维度，是遵循了学生的心理规律和学习语文的规律，并在阶段目标的设置上都把“积极情感”列到首要目标，可见其重要性。因此，教师的发自内心的，真诚的，动情的鼓励，适时的表扬，可促使学生积极主动地参与到学习中去。因此，在平时的教学过程中，我特别注重激励学生的情感。采取小组赛，激起小组间的竞争攀比意识。尽可能地寻找学生中的闪光之处，或投一个赞赏的目光，或伸一伸大拇指，拍一拍后背，或者树榜样，以多样的方式来刺激全体学生。

学生在校除了学习文化知识外，更重要的是掌握技能。而合作能力是他们走向社会必须具备的能力之一。低年级的小组合作看似简单，实际上是最难做到的。它是小学教育的基础，如果太轻视，流于形式会误人子弟；倘若过于复杂，那纯粹是走秀，毫无作用。因此我们都要正确看待低的级的小组合作。

参考文献

[1]苏霍姆林斯基《给教师的建议》.

[2]赞可夫的《论教学论研究的对象与方法》.

[3]《语文课程标准》.