浅谈高中英语教学中的“情感注入”

叶慧

在课程改革的今天，教育从“知识型”“智能型”向“全面型”“个性发展型”发展是一个必然的趋势。情感教育在其中起着十分重要的作用，这是学生学习的动力源泉，是影响学生学习和发展的重要因素。“情感注入”是新课程目标的“新中之新”“重中之重”。新课程标准中的高中英语教学也提出了创建高情感和高认知和谐统一的教学新格局——以情优教。因此，在高中英语教学中，注重培养学生积极健康的情感，以达到教学最优化，也就成了进行英语教学的一个出发点。

一、英语教学中要渗透德育教育目标

《新课程标准》明确要求，英语教学中科学性和思想性是统一的，思想教育渗透在教学过程中，能起到潜移默化的作用，所以，积极引导，渗透德育，会达到“随风潜入夜，润物细无声”的德育境界。教师要力求熔知识传授、思想陶冶于一炉，使德育渗透立体化。

教师要充分认识自己在情感教育中的地位和作用，通过充分展示自己的个人魅力来调控英语学习的氛围，激发和培养学生的情感。这是提高学生的英语学习水平的重要因素，体现教师和学生的互动。其中，教师又是情感教学成败的关键，这就要求教师不断学习，提升自己的文化素质。爱心是教师对学生实施情感教育的起点。因此，教师必须具有良好的思想、道德素质，不以教育者或者长者身份自居，和学生交朋友，跟他们促膝谈心，关心学生的学习和生活，消除对立情绪，帮助他们提高学习积极性和主动性，理解教学内容，使他们在不知不觉中感受到教师的关爱。另外，教师还要具有良好的审美情趣、语言素养和组织才能，为学生营造一个相互接纳、支持和宽容的学习环境。的“情感注入”

二、英语教学中要体现学习的娱乐性

教育心理学表明，学生以愉快的心情学习，其效果远在那种被动、被迫的学习之上。

1.运用适当夸张的肢体语言，“型”中学

利用体语这种直观手段，可以使英语课上得生动活泼。语言的学习需要环境，缺乏环境是很难学好语言的，因此创设环境是学好英语的重要途径。这便要求教师充分发挥自己的示范作用，课堂尽量多使用英语，这可以在课堂上形成英语氛围，有助于语感的培养。但即便是简单用语，在初学者看来仍有些难度。于是发挥“非语言”优势便成了课堂教学中一项不可缺少的艺术。教师用无声的语言（手势、面部表情、眼神、体态等）对有声语言恰如其分地补充、配合、修饰，使教师的表情达意易于被学生接受。“非语言”因素在表情达意上有时比语言因素更加淋漓尽致，更能起到“此时无声胜有声”的效果。

2.抓住学生喜欢歌曲的特点，“唱”中学

收集与教学相关的英语歌曲，教给他们，教会他们，鼓励学生唱，依次引出所学内容，达到活跃课堂气氛的目的。这种方法既可使学生锻炼了听说能力，又可以增强自信心，鼓舞学习英语的热情。

3.利用形象生动的简笔画，“画”中学

简笔画可以引起学生的注意和兴趣。在教学过程中，运用有趣的简笔画可以满足他们的好奇心，使他们兴高采烈。

4.充分发挥现代教学媒体的作用，“景”中学

精心设计的多媒体课件教学，以其特有的视听功能，能以最佳的情景、动听的画面音乐、强烈的色彩和语言效果刺激学生的感官，从而达到理想的教学效果。

三、英语教学中要发挥语言的应用性

英语是语言工具，具有很强的实用性。英语教学必须和学生的日常生活紧密联系起来，在用中学，在学中用，学用结合，使学生的知识情感和能力等素质均能升华。

对于一些陌生的话题，教师要充分考虑怎样创建一个开放的英语课堂，让话题更贴近生活实际，多方面、多角度地展现英语在实际生活中的运用价值，激发学生学习英语的欲望和动机，从而明确学习目的，端正学习态度并逐步形成自主学习能力。《新课程标准》明确指出英语素质教育的目标是：“使学生获得运用英语进行听、说、读、写的交际能力。”语言离不开情景，只有在社会情景中，语言才具有强大的生命力，才能实现其实际的交际价值。把学生生活中的情景搬到课堂中来，以真实的生活感染学生，充实教学内容，让学生在情景中大胆说英语，从而培养他们运用英语的能力。

四、英语教学要鼓励竞争

开展丰富多彩的小组竞争活动，使学生投身到英语学习的氛围中。通过竞争激发学生快思抢答，启迪学生心智，取得进步。

1.可根据学生的实际情况，进行讲英语小故事比赛。

2.开展英语课外阅读竞赛活动，引导学生阅读课外书，丰富学生的词汇，提高学生语言运用能力。

3.以唱歌、游戏、儿歌、表演等形式创设竞赛情景进行教学，使学生在游戏活动中轻松、愉快地学到语言知识，巩固语言知识。

4.进行课堂分组组词竞赛。设计各种擂台赛，设计抢答和必答，让学生在不断反复中愉快掌握知识。这样既鼓励了学生学习的积极性，又极大地提高了学习效率。

5.以班级为单位，设立英语角、对话小组、故事组，并作值日报告，写英文日记，將课文中的对话片断编写成短剧在班会上进行表演比赛，进一步提高学生学习英语的兴趣。

采用多种形式的竞争开展英语教学形式，让全体学生动起来——动脑、动口、动手，可提高学生兴致、活跃学生思维，激发学习兴趣，并在活动过程中，培养学生的观察力、记忆力、思维能力、口头表达能力与创新能力，使英语课堂教学由静而动，真正地“活”起来。

五、英语教学要优化课堂评价

美国心理学家斯金纳说：“通过情感奖励鼓励，行为可能被铭记。”可见“情感激励”的作用是无穷的，教师要优化英语课堂评价，努力发现学生的“闪光点”并不断地表扬鼓励，让“闪光点”变成“闪光面”。如果一位教师热爱学生，对学生抱有良好的期望，那么就会在不自觉的状态中给予学生肯定、赞扬和鼓励。学生在得到鼓励后，会激起对老师更真诚的信赖和尊敬，产生上进的信心和决心，营造了和谐的课堂气氛。动辄训斥、责骂、挖苦学生的过失，对学生妄下定语是教师目光短浅的表现；而能够从“暂时后进生”身上找到闪光点，才是教师智慧的表现。因此，教师不仅应该在学生回答正确后都给予肯定，还应该设置不同类型的问题适应“暂时后进生”，调动他们的积极性，让他们感觉没有被遗忘。教师对学生的期待和鼓励大大地促进了学生“情感和心理”的成长和发展。

六、英语教学要深入研究内容

传统的教学“重结果，轻过程”，忽视了学生的情感和思维过程，而课程改革要求课堂注重学生“学”的过程，即注重培养学习能力，陶冶情操，开发智力，形成良好的个性和健全的人格。因此，教师不仅要把握教学内容中的重点，更要分析教材内容对学生主体思想感情的影响和感化，并运用自己的生活经历来体验其中的情感，从真正意义上实现新课程改革的教育目的：学习知识，提高能力，培育情感。