创新思维的陶艺课程教学分析

姚庆

摘要：陶艺课程是高校美术教育体系中的一门应用型课程，其在陶冶学生情操，强化学生素质能力发展方面具有重要的作用与意义。21世纪的今天，社会已步入了全新的知识经济时代，时代的变更呼唤人才的创新。在此背景下，如何从创新思维视野出发，实现陶艺课程教学的改革，并把创新作为一种新教育思想融入到课程教学体系中，已成为了陶艺课程教学可持续发展的重点。基于此，文章就创新思维的陶艺课程教学这一课题展开分析，以资参考。

关键词：创新发展；高校陶艺；教学改革

中图分类号：J024 文献标识码：A 文章编号：1008-3359（2017）06-0079-03

创新教育理念的提出在全社会掀起了一股热潮，在这种创新热潮的推动作用下，社会正在逐步形成“创新”文化，而创新文化的形成同时也为陶艺课程创新教学提供了一定的支撑。创新文化作为一种新时代的文化产物，其不仅能够扩展当代大学生的思维空间，同时还能够以其自身的文化氛围促进我国高校教育教学实力的提升。在此背景下，如何结合创新教育发展形势，从社会对学生的创新发展需求出发和创新思维能力出发，进行陶艺课程教学的革新，将显得十分重要。因此，学校应充分认识到陶艺课程教学与创新教育发展的内在联系，使教学活动能够在丰富学生知识积累的基础上，渗透创新教育，以帮助学生开发创新思维，发展专业能力。

一、创新思维的内涵概述

创新思维，我们可以将其通俗地理解为突破傳统习惯所形成思维定势的思维活动，其是在主体创新意识的驱使下，对知识、信息进行重新加工的思维组合。实质上，创新思维也是有别于常规思维方式的一种思维活动，这种创造性的思维活动能够使主体本身产生独特的见解和大胆的决策，从而获得意想不到的效果。截止当前为止，学术界对创新思维的某些方面还没达到完全独一的认识。因此，我们在理解创新思维的内涵时尤其需要注意如下几点：①它是一种复杂的高级思维过程，是基于常规思维的一种突破，并不是脱离其他常规思维的一种特殊思维；②它是多种思维有机整合的新产物，并不是思维叠加的结果；③它有着自身独有的活动规律，同时也遵循其他思维的活动规律。

二、创新思维视阈下陶艺课程教学的基本原则

创新思维视阈下陶艺教学的基本原则包括：实践性原则和综合性原则。

（一）实践性原则

创新思维视阈下的陶艺课程教学提倡理论与实践相结合，指出：“陶艺是实践性很强的课程，应着重培养学生的实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是实践。学习陶艺的资源和实践机会无处不在，无时不有。”陶艺是造型美、装饰美、材料美、生活美、科技美的立体呈现，具备了极其丰富的精神意蕴，教师应要不断挖掘日常生活中的素材，使之与陶艺课程教学相融合，使之更加具有包容性，更符合时代特征。在此基础上，教师就可以利用这些素材为学生搭建自由发挥的平台，使学生能够根据自己的兴趣爱好来进行创作，从而爱上陶艺这门艺术。

（二）综合性原则

综合性是指陶艺教学时不能孤立识记为教陶艺而教陶艺，应该注意联合学生各种已有的知识（如：造型设计、艺术创造等），把学生已有的知识与陶艺教学有机结合，做到灵活多变，综合教学，从而提高陶艺教学的有效性。综合性原则就要求老师要把与陶艺相关的知识点整合起来，增强学生对相关知识点的记忆，从而进一步拓展学生的思维能力。

三、基于创新思维发展需求的陶艺课程教学改革策略

（一）以创新发展为理念，构筑现代化教育新结构

在创新文化的侵染下，当代大学生正在不断地积淀自身的人文素养，那么创新教育实践势必也能在此过程中获得人文性因素的支持。在此大环境下，教师应结合时代发展态势，对创新教育进行一次全面深刻的认识，在思想层面上突破局限，开放传统思想，接受周围的新鲜事物，转变思维，把新时代的想法、理念融入陶艺课程教学活动中，构筑现代化教育新结构。在此基础上，教师就可以以此为基点，明确课程教学的定位，优化课程设置，融入一些具有时代特色的教学内容，并适时开展相应的陶艺艺术设计比赛，为课程创新教学提供条件，促使课程教学活动有条不紊进行。除此以外，学校还可以开展与陶艺学科教学相关的专题培训活动，让教师通过参与到培训活动中，强化自身的思想认识，去其糟粕，取其精华，探索新的教学思想，丰富自己的教学理论，从而使这些教学理论更好地指导教学活动的实施。

（二）理解创新思维的内涵，开发特色的校本课程

开发校本课程，其终极目标在于促进学生的能力与素养的协调发展，要想开发出适合学生发展需求的《陶艺》校本课程，学校和陶艺教师必须要深入学生群体，了解学生的需要和追求。①选择：陶艺是一门实践性的学科课程，要想做到与时代接轨，就必须要在开发校本课程时，从众多可能的课程项目中选择，并付诸于实践。针对《陶艺》校本课程的课程属性，在进行课程项目选择时，需要优先考虑到教学内容、教学方法以及教学评价的选择等等。②改编：这一策略主要是指学校教师在针对学生的实际情况而对原有的课程内容进行修改。《陶艺》校本课程开发中的改编主要是指课程目标和内容的修改，经过了修改后的课程更能适应他们的课堂情境。③创编和新编：创编和新编能够依托于原本所拟定的课程计划开发全新的课程单元。开发特色课程，融入具有本地特色的陶艺工艺设计项目，形成特色化的自编教材，为学生创新能力的发展提供支持。

（三）明确创新发展的需求，把握教学活动的实施方向

“创新思维”主要来自特定性环境的潜移默化以及自身被动接受外界影响的一个生理完善过程，是一种有别于常规思维的思维活动。就高校学子来说，他们的创新发展需求应建立在自身专业技能、艺术素养以及创新能力的发展上。陶艺学科以培养受教育者的古典文化底蕴和优雅情怀为主，其涵盖了审美、形象思维、创造力、精神活动和行为表达方式等内容，只有把创新教育寓教学活动中，在教学活动中再现创新教育，才能形成创新化的教学效应。

1、实现实践教学形式的转型

伴随着高等教育改革的不断深化，社会对美术艺术类专业人才的要求也随之提高，而教学内容、教学形式和教学手段等更是发生了明显的变化。教学形式作为一系列教学活动实施的基础，只有实现多样化发展，确保教学的全面客观性，才能与时代接轨，才能更好地满足学生实践能力的全面发展。结合我校实际，为进一步提高学生的实践能力，可以一改过去那种纯粹按指导书安排的内容、方法和程序进行实践操作的做法，采用体验学习的模式，建构学生个体的不同体验。以“陶艺手工制作”为例进行分析：

第一步，学生参与实践教学，体验陶艺课堂实践的乐趣。陶艺作为一门实践应用性学科课程，其重点核心在于“做”。换言之，就是让学生亲自操作，并在实际的操作过程中体验，在体验中“感受”。陶艺手工制作的过程，能够让学生体验到动手制作陶艺品的乐趣，从而调动自身的制作动机，实现了学生学习的主动性。

第二步，分组合作，完成陶艺手工操作练习。大学生的意识已成人化，他们的有意注意意识占据意识主导，倘若教师只是用语言来对内容进行讲述，无论他讲得如何声情并茂，学生也会觉得枯燥、乏味，进而出现疲劳、注意力涣散的现象，更别说掌握所学知识了。结合我校实际情况来看，学生来自不同的地区领域，由于受到学生自身知识水平以及认知的影响，使得学生之间存在一定的差异性，这给陶艺课程的教学增加了一定的难度。针对这一问题，在教学中，教师可以采用了小组协助学习法。在做实践操作作业时，把学生分成小组，并由组长组织小组同学团结协助，共同完成作品的创作任务。在制作过程中遇到困难时，学生就可以先在组内进行讨论解决，如果不行，再由老师去指导。

第三步，小组作品展示与成果交流。各小组展示自己的创作成果，让其他的同学和教师进行评价。而在此过程中，教师对作品进行评价时，应把重点落实到学生所运用的学习方法、制作方法以及是否体现团体合作等方面，同时还要对学生的付出表示充分的肯定，鼓励他们继续努力，继续创新制作，继续发扬团体协助精神。

2、强化专业技能及素养的培养

陶艺课程的教学并不是简单地向学生传授陶艺课程里面的理论知识点和培养陶艺技能，更是在讲授理论知识的基础上，引导学生总结规律、发现问题、分析问题、解决问题，从而培养自身的创新思维。首先，由于陶艺课程每章节的内容是环环相扣、相互关联的，教师还可以利用知识点之间的关系，引导学生运用自身的知识储备，解决更多的陶艺设计、制作问题。最后，要进行实践引导。一方面，教师要强调学生在撰写课程论文或实践报告的过程中，以自己所学知识为契入点，通过文献查阅、实地考察等方式了解课题中所存在的问题，并找出相应的解决策略。另一方面，开展实习活动，让学生亲身经历从陶艺制作之初以及以后的各个过程，使学生能够在实习基地（车间）把所学知识运用于实践，加强对知识的巩固，逐步培养与发散自己的创新思维。

（四）采用模块教学，满足学生发展需求

模块教学是一种重视学生学习过程的教学活动，其以具体的项目为中心，学生在教师的引导下，逐步参与其中，最后能有效达到发展学生实践性能力的目的。就陶艺课程特点来说，实施模块教学，能够帮助学生进一步提高实践能力。为此，学校应打破章节的限制，把几门相近的课程融合一体，将培养目标相关的内容集合到一个模块中，使知识更加系统化，培养目标明确化。当然，教师还要对模块教学效果进行评定，判断是否存在需要改善的部分，对欠缺的进行补充，以整个学生所反馈的信息，为下次课堂教学提供参考。除此以外，教师还要根据学生上交的《项目说明书》对学生的项目模块学习情况进行分析，进行资料的归档整理，让学生在对项目的实施有一个整体性的认识，从而达到理论与实践相结合的教学效果，进一步满足学生的发展需求。

四、结语

综上所述，陶艺课程是高校美术教育体系中的主要内容，其在高校美术教育体系中的作用与地位是无可比拟的。创新教育发展形势下，如何从学生的创新思维培养和创新发展需求出发，构筑创新教育体系，实施创新教学模式，是新时代高校值得深思的问题所在。为此，高校有关教育人员应结合创新思维的内涵，从创新教育发展方向出发，不斷总结经验，推陈出新，实现教学实践与创新思想的融合，从而进一步提升陶艺课程教学质量。

参考文献：

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