家园携手：促进幼儿生活自理能力的发展

重庆市沙坪坝区实验幼儿园 喻玲凤

重庆市忠县三汇中学 吴连花

家园携手：促进幼儿生活自理能力的发展

重庆市沙坪坝区实验幼儿园 喻玲凤

重庆市忠县三汇中学 吴连花

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确提出：“幼儿园应与家庭、社区紧密合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”《全国家庭教育大纲》指出家庭教育指导应该重视科学性、针对性和实用性。坚持“多向互动”的原则，建立家庭教育指导者与家长、儿童，家长与家长，家庭之间，家园之间的互动，创设相互学习、相互尊重、相互促进的融洽的环境与条件。

一、幼儿园生活自理能力培养现状

幼儿的生活自理能力如何对幼儿建立自信心、养成独立性、获得成就感都有很大促进作用，还能促进幼儿动手能力发展和思维能力的发展。但目前，由于父母和教师在家园配合上的不足，导致幼儿的生活自理能力发展严重受阻。

㈠来自家长问题

1.重视知识，轻视自理能力的培养。

通过调查发现，80后家长们普遍重视孩子在成长中获得的快乐，重视幼儿社会性与认知的发展。他们往往只关注孩子能不能表演、会不会讲述、做不做手工、有没有认真倾听等等，加之，随着社会的发展，家庭压力的减小，四二一的家庭结构模式让孩子们备受宠爱，导致其生活自理意识淡薄。

2.缺经验，多抱怨。

通过访谈，我们了解到部分家长知道生活自理的重要性，但是对于孩子的“懒惰”似乎无计可施。例如，在和彤彤妈妈交流时，妈妈显然想让彤彤吃饭乖点，能保持桌面干净，能大口吃饭，但无论妈妈如何努力，彤彤总是一口饭包在嘴里咽不下去，桌子地上到处都是饭。看着孩子吃饭的情况，彤彤妈妈特别犯愁，但由于担心饭凉了对孩子肠胃不好，最终还是自己妥协给孩子喂饭。

㈡来自教师问题

1.关于“幼儿生活自理能力”的课程缺乏系统性、连续性。

在幼儿园一日常规中，教师会关注到孩子们的生活护理，喝水、如厕等，但教师只是动手帮助部分能力特别弱的孩子，缺乏对其进行引导；在教育教学活动中，也涉及到了健康领域的活动，例如：穿脱袜子、折叠衣服、喝水的好处等，但这些活动缺乏系统性，活动没有连续性，没有做到由浅入深。各年龄段之间，生活自理能力的培养目标模糊不清，对同一年龄段，培养目标也有差异性。

2.对家长专业指导不足，导致家长得不到“方法”支持。

传统的家园合作模式，往往以幼儿园为主导，忽视家长的需求和差异，这在一定程度上影响了家长对家园合作的兴趣，家长的积极性和参与度不高。幼儿教师常常也感到委屈——每次家长会都强调生活自理能力的重要性，要求家长积极配合，而家长们也认同但就是落实不力，作为家长也抱怨：孩子不听我们的，更不知道怎么办，我们拿他也没办法啊！

二、家园携手，促进幼儿生活自理能力发展的对策。

㈠构建家园协作框架

根据《3～6岁儿童学习与发展指南》的要求及幼儿自身发展需求，我们制定了小中大班关于生活护理的教育内容，明确地对教师和家长分别提出要求，使双方明确教育目标，做到“心中有数”。下面是部分中班幼儿生活自理家园合作内容（见附表）。

这些活动，仅仅是教师进行了教育父母没有配合，幼儿仍然不能完成，只有家园保持高度一致，幼儿才能有效进行自我服务，进而养成自我服务习惯。

㈡加强家园沟通

1.开发家园栏宣传作用

教师可以利用家园栏向家长宣传幼儿生活自理的常识及方法。在家园栏中开设“生活自理能力”板块向家长展示每月生活练习重点。例如，刚进入中班，教师可以通过家园栏向家长呈现用筷子的正确方法和使用筷子的小游戏，鼓励孩子使用筷子的积极性；又如，进入中班下期，孩子需要掌握擦屁股的自我服务技能，教师利用家园栏，图文结合，用儿歌展示擦屁股的正确方法：“叠好小纸巾，轻轻蹲下去，从前往后擦，擦一下，叠一下，看一下，最后不忘妈妈来检查。”用儿歌让家长明确教孩子擦屁股的细节。

附表.中班幼儿自理能力家校合作内容

2.借助现代技术的便捷性促进家园有效沟通

教师可以充分利用QQ群、微信群、班级博客等等网络形式为家园工作服务，向家长宣传幼儿生活自理能力的先进教育理念和方法，通过发送一些小视频、小故事，让家长知道如何鼓励孩子锻炼自理能力。

㈢迁移教育经验

1.树立榜样，鼓励幼儿自己的事情自己做。

由于孩子爱学习爱模仿的特征，因此我们可以为孩子树立榜样。通过家长在家录制一些生活自理的视频，例如、折衣服、刷牙、洗小娃子、自己兑奶粉、兑冲剂，洗奶瓶等活动，家长可以将视频发给教师，利用餐前时间进行播放，让孩子们学习同伴做事情的方法步骤。

2.帮助家长明确教育方法

首先，用语言清楚描述做事情的细节。像彤彤妈妈那样的家长一样，只要求孩子做，但没有对孩子讲具体如何做，孩子就不会做，所以需要家长告知孩子具体的细节要求。例如，孩子吃饭吃得慢、满地撒，这是由于孩子不知道如何吃饭才能不撒饭、不知道吃饭的方法才会含在嘴里不吞下去，这时，家长就应该将吃饭的具体要求告知孩子：吃饭时，一手端碗，一手拿勺子，眼睛看着自己碗里的饭，细嚼慢咽，当要求明确后，孩子才能知道正确的方法。

其次，鼓励家长结合儿歌或游戏进行引导。很多时候，孩子不愿意动手是由于自己不感兴趣。例如，教孩子穿衣服时，只是语言的描述或者讲解，显然，有的孩子会不感兴趣，不想动手，这时引导家长可以结合有趣的儿歌进行引导：“抓领子，盖房子，小兔子，钻洞子，吱扭吱扭上房子”，孩子边念儿歌边做游戏，在游戏中自然习得穿衣服的技能。又如，在引导孩子折叠衣服时，如果引导孩子将衣服当成一个小宝宝，让小宝宝做操，结合儿歌“衣宝宝，站站好，左抱抱，右抱抱，弯弯腰，弯弯腰”，小朋友也能在有趣好玩的游戏中习得折叠衣服的技能。

幼儿园和家庭作为两个重要的教育环境和促进幼儿发展的主体有着各自的优势。幼儿教师具有专业的幼儿教育知识和技能，能为家长提供良好的教育方法和教育经验；而教师能从家长那里获取幼儿更多的有效信息，了解家长对幼儿生活自理能力的期望，调整家园合作的策略。只有两者有效配合，才能帮助幼儿形成良好的生活自我服务能力。