拓展选项课应用布鲁姆教学评价的理论研究

马超

摘要：拓展训练课借助教育学、心理学、社会学、管理学等学科，针对学生自身特点为满足社会需求创造出的新课程模式，并引用布鲁姆教学评价理论，融合终结性评价、诊断性评价和形成性评价，从而根据实际情况形成新的评价体系，在一定程度上为高校拓展课发展指明了新的方向。

关键词：高校；拓展训练；布鲁姆；教学评价

一、高校開展拓展训练课的依据

拓展训练起源于二战，应用锻炼年轻海员的主要训练形式，以提高船员的生存的技巧。随后，经过长时间的演变，成为一项新的教育运动形式，为终身教育和素质培养提供了依据。

目前我国大学生体育教育过于注重学生运动技能的传授、运动表现和最终的运动成绩，然而，拓展训练异于传统体育课程，在身、心不同层面镶进不同教学体验形式，通过身体感知觉、心理感受进行身心全面教育，对形成学生为主体的教学理念具有积极的作用。医学院校开展拓展训练课程，在教学模式和教学方法上独树一帜，弥补了传统体育教育过程中存在的缺陷与不足，极大地丰富了医学高校体育课程体系。

根据相关研究，目前体育课评价存在忽略学生差异性、片面追求评价指标的全面性、过分注重评价指标量化等问题，而拓展训练课程评价主要包括教师的教学工作评价和学生的学习评价两个方面。根据对教师教学评价我们可以发现拓展训练课教学中存在的问题，要把握好学生的评价来改进教学活动、促进学生的学习，在一定程度上可以了解学生水平，通过信息反馈促进教师改进教学。

二、布鲁姆教学评价的选择

布鲁姆认为任一学科教学结构基本上由三部分构成，教学所具有的结构包括教学目标、学情诊断和教学过程三个部分。在这三个教学阶段中教师和学生必须创新思路来获得必要的信息，只有拥有充足的信息才能协调好各阶段的教学任务，实现一个阶段到另一个阶段的教学过渡，教学每个部分所对应的评价也不同。

第一，诊断性评价主要是来判断和识别学生所归属的不同程度，根据他们的实际特点来“分置”，确保他们可以处在最有益的教学序列中，从而根据学生所处的层次和序列来进行因材施教；第二，形成性评价，是在教学过程中的各学习单元之间，采用频繁的反馈使得大多数学生认可这种评价方式，有利于消除在群体教学中可能存在的误差，确保学生之间学业成绩、提高教学质量；第三，终结性评价强调某一教学阶段或某一门课程的结束阶段，主要是学科教学目标达成情况评价。

三、拓展训练课布鲁姆教学评价应用

（一）诊断性评价定位拓展训练学生情况

“诊断性评价，也称教学前评价，是指在拓展训练课教学活动开始之前对学生知识、技能以及情感等进行的预测，也可以理解为对评价学生的基础、现状、存在的优势与不足等作出的鉴定。”主要对学生未上课之前的性格特征、学习风格、学习态度、学生身体状况等进行了解，从而做出初步判定。所以在正式上课之前，“诊断性评价”有利于帮助和引导教师，可以了解和把握好学生所具备的知识基础和准备情况，从而以此为依据来判断，看看他们是否可以接受当前的教学目标、教学任务与教学水平，在一定程度上为实现因材施教提供了基础。可以事先设计好问题，反复思考和揣摩后请学生采用笔答的方式进行研究并从中了解学生学习态度、兴趣等情况。它有利于探查学生的真实情况，收集教师不易直接观察到的信息，进而制定出因人而异的科学有效的教学方法。

（二）形成性评价机动纠正拓展训练学习方法

1.确定形成性学习单元

由于拓展训练课是学生通过选项课来学习的，学习内容和方法由教师根据诊断性评价之后的情况做出机动性的更改，因此，拓展训练课中实施形成性评价。首先，需要根据实际情况明确学生所需要学习的内容，确定好训练课所需要达成的目标。例如，在开学之初就要研究所学习教材的难易程度，制订出符合学生个体差异的具体又明确的学习目标。然后，教师实现拓展训练内容与学生需要的结合，根据具体情况选取科学的教学内容，进行有针对性地教学。

2.制订形成性评价方案

形成性评价不便于采用客观数据性指标，对学生学习态度、情意表现等十分关注，对其运动能力等因素也十分重视，这些情感因素的判断很大程度上取决于学生本身，在拓展训练过程中就需要教师发挥作用，对学生进行细致研究、细心观察，或者同学之间互相帮助的结果。因此，需要制定出符合学生特点、教学内容、教学目标、课程目标等的能有效提高学生拓展训练效果的一套科学的形成性评价方案，确保在拓展训练教学中的教学效果，从而可以很好地实施形成性评价。

3.采用多元组合评价方法

拓展训练教学要实施多样化方法的形成性评价体系，比如将定量评价与定性评价结合，要注重评价方式的平衡性、不能在评价体系中过多地强调量化，要在确保检查结果真实、可靠的基础上，引导学生正视、正确面对和解决好自身学习问题。形成性评价主要采取即时性评价和阶段性评价的手段。在高校拓展训练课的过程中，最大特点和优势是具有一定的实践性，学生在实践中的主体作用得到发挥，有利于观察和了解学生的学习状态，从而根据他们体育知识的掌握和实际表现、行为观察、师生交流等来进行 “即时” 性的有针对性地评价，有利于实现评价方式在拓展训练课中的激励作用。

（三）采用终结性评价

“终结性评价是在拓展训练课程结束时进行的教学评价，终结性评价是对学科教学目标达成情况评价，目的是了解学生通过一学期的学习，是否完成教学内容达到教学目标，确定学生达到的水准和彼此间的相对地位，作业比较全面的总结性评定。”根据这个观点，我们可以知道终结性评定至关重要，常常是用来判断和认定学生在实际教学中的地位，为其他评价和教学方法改进提供依据，所以在设计客观真实的评分标准时必须根据实际情况来进行合理的选定测试项目。

综上所述，布鲁姆的三种教学评价都至关重要，在整个拓展训练课教学过程中是相互联系的，是作为一个有机体而联系在一起的，相互联系、相互作用的基础上，构成了一个完善的、系统的、对整个教学活动可以进行的评价。诊断性评价，主要是沿用以前评价依据，以形成性评价为主，兼顾终结性评价，从而为诊断性评价提供基础，换一个角度也是诊断性评价的前提条件。因此，在实际情况下无论哪一种评价，都应把握好实际因素，把它作为一个重要的因素放在整个教学活动中去，使它成为教学活动的有机组成部分。

参考文献：

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（作者单位：齐齐哈尔医学院体育教研部）