新常态背景下高校体育教师角色期望的特征及价值

马莹

摘要：我国经济已迈入新常态发展时期，其发展方式、发展思路和价值判断也会相应做出调整。对于高校体育教师的角色期望而言，同样如此。在新常态背景下对高校体育教师期望的特征和价值进行进一步的阐释与解读显得尤为重要。研究首先对新常态背景下高校体育教师的角色定位进行解读；其次，研究围绕多样性、相似性、灵活性、服务性四个方面对新常态背景下高校体育教师角色期望的特征进行解析；最后，围绕有利于提高学生学习的积极性、有助于体育教师专业技能的可持续发展、有助于提高体育教学质量三个方面对新常态背景下高校体育教师角色期望的价值进行剖析。

关键词：新常态；体育教师；角色期望；特征；价值

2014年5月习近平主席在河南调研期间首次提出了“新常态”这一关键词。显然，中国经济社会建设与发展已经步入新常态时期，那么，在新常态发展背景下它的发展方式、发展思路和价值判断也会相应做出调整。在新常态发展背景下，作为社会重要组成部分的体育也会做出相应的改变，对于高校体育教师的角色期望而言，同样如此。在新常态背景下对高校体育教师期望的特征和价值进行进一步的阐释与解读，则是在当前新常态下高校体育教师可持续发展需要进一步探索的内容。

一、新常态背景下高校体育教师的角色定位

知识、能力、价值观、情况态度、方法是学科素养具体化的指标，也是学校教学课程改革的重要概念。上述这些关键词也是当前高校体育教师角色期望的重要构成元素。教育部印发了《基础教育课程改革纲要》，在纲要中明确指出，在教学过程中教师要注重培养与学生之间良好的沟通渠道，不仅培养学生独立自主学习的能力以及激发学生对学习探索的兴趣，而且教师要根据每个学生各自特点，对学生的学习提供有针对性的辅导，进而引导学生对所学知识进行调查、质疑和探究。

以上分析可获知，在我国经济迈入新常态发展大背景下，我国高校体育教师的角色期望也有更新和调整。高校体育教师要在新的发展时期要定位好自己的角色，尤其在教学中摆正自己位置，贯彻“以学生为本”的教育理念。这些直接关系到学生全面发展的培养，进而培养出社会所需要的优秀人才。显然，在传统高校体育课堂中，体育课作为选修课，沦为可有可无的课程，高校体育教师的地位明显不如其他科目教师，体育教师的角色定位也非常模糊。在新常态背景下，体育的地位不断凸显，究其缘由，其一，在休闲时代，体育的功能得到彰显，尤其在抵制生物机能的衰退方面，体育是一剂良方；其二，学生的体质在逐年下降，从政府到学校再到家长都认识到体育的重要性，也加大对体育锻炼的力度。所以，在新常态时期，高校体育教师的角色期望是不断发展变化的。师生之间更多的向关系融洽、合作学习和共同参与的方向发展。这也印证了新常态背景下高校体育教师角色期望从单一向多样化的方向转变。

正如联合国编写的《学会生存》一书中所阐述：“教师的职责更多在倾注在对学生创造力方面的培养，而仅仅作为知识传授的传道者的角色越来越弱化。这是交易世界明天及未来的发展大势所趋”。作为高校体育教师要适应未来教育发展需要，需要从单一的传授者和操作者向发展学生的促进者和研究者的方向转变。一言以蔽之，在新常态发展背景下，我国高校体育教师的角色期望也进行相应的调整和改变，具体来说，从单一的角色向学习者、开发者、创造者、研究者、参与者、引导者、促进者等多样化的角色转变。

二、新常态背景下高校体育教师角色期望的特征

（一）多样性

体育教师的角色期望从体育课开始到结束部分的不同阶段呈现不同的特征。在体育课的开始阶段体育教师的角色主要扮演“引入者”的角色。主要负责向学生介绍本次课的主要学习目标、学习内容、具体要求以及其他注意事项。然后，在体育课的准备部分，體育角色根据教学的内容，结合学生的实际情况，带领学生进行热身运动，而不是简单的喊下口号，让学生原地动几下就替代了热身活动。所以，在准备部分体育教师扮演着“陪伴者”的角色。从“陪伴”两个字中可以窥见出体育教师和学生一起参与热身活动的重要性。其次，在体育课的基本部分，体育教师扮演着“传承者”的角色。这主要体现在把锻炼方法、运动技能、体育知识要传授给学生，尤其在学生实际参与练习的过程中，把相关的体育理论知识运用到实践的指导中去。此外，在学生练习的时候除了指导之外，体育教师有时扮演着“评价者”角色，要对学生的学习情况给予点评。在进行游戏教学时候，体育教师扮演成“合作者”的角色。当然，在体育课结束部分，体育教师又扮演着“引导者”角色。引导学生放松和回顾本次课所学的内容。

（二）相似性

从体育课实践效果来看，比如无论是篮球课投篮教学，还是体操课技巧教学，甚至田径耐力跑课教学。体育教师的课堂角色会随着体育课的展开而不断变化，大致经历引入者、陪伴者、评价者、传承者、合作者再到引导者的角色更迭过程。譬如，田径耐力跑课教学，教师在开始部分需要对本次课的要求、教学目标和所学内容有个简明扼要的阐述，将学生引导到本次课的学习中来，让学生对本次课所学内容有个大致了解。对于体操课同样如此。在体操课关于前滚翻课的教学中，准备部分体育教师对本次关于前滚翻教学的内容和学习目标要讲解清楚。到了基本部分，要承担着教学方法、运动技能以及体育知识的传授。上文对田径耐力跑和体操前滚翻教学在基本部分要对耐力跑和前滚翻练习对人体的健康带来哪些影响，以及各项运动技能的练习方法和要领的掌握都需要体育教师进行详细讲解。由此可见，体育教师的角色期望随课堂进行出现一定变化，在不同项目教学中其明显变化具有一定的相似性。

（三）灵活性

尽管体育课由准备部分、基本部分和结束部分等环节组成，但并不意着体育教师的角色期望是一成不变的。相反，在实际的教学中，体育教师的角色期望是不断发展变化的。比如，在一节篮球课单手肩上投篮的教学中，不一定按照讲解示范，学生模仿练习再指导的顺序进行。有时可以通过一次教学比赛带动学生的学习练习，在几分钟教学比赛结束后，采用启发式教学进行提问，在刚才的教学比赛中，同学们主要采用的得分方式有哪些？具体运用到了哪些技术？然后，引申到本次课所学的主要内容。显而易见，这样的教学顺序打破了传统体育课教学体育教师扮演的“传承者”角色，最先以“合作者”和“引导者”的角色出现。最后，才是“传承者”的角色完成教师“教”的任务。总而言之，在不同的教学环境，教师应该根据教学情境，不断切换自身所扮演的角色，就体育教师角色期望而言，不仅体现在角色转换的灵活性方面，而且也体现体育教师一定的自主性。

（四）服务性

体育教师的服务性是不言而喻的，无论是指导学生参与到各种体育项目比赛或各种各样的体育游戏，还是对体育知识的传授，体育教师的角色都始终贯彻“服务性”的角色。所以，体育教师在服务性方面是否做足充分准备，将影响师生之间的关系以及课堂教学效果。具体来说，体育教师对服务性的诠释主要在如下几个方面：其一，体育课不同于其他文化课，注重身体参与的实践性。因此，体育教师课前要对场地和器材进行安全检查，避免有安全隐患的发生，确保教学顺利进行；其二，体育教师在教学过程中，要随时观察每个学生的情绪变化。不能只顾自己把教学任务讲完，走马观花式的把所学的技术动作进行示范和讲解。至于学生在练习中出现的错误未能及时和进行耐心的指导；其三，体育教师的服务性也体现在参与性方面。举例来说，有很多体育教师从准备部分到结束部分，体育教师往往只动嘴不動身，用命令的方式带来学生做热身运动，在课的基本部分，除了简单示范之外，很少参与到课堂教学之中与学生进行互动。从实际情况来看，教师参与学生的互动，不仅有利于活跃课堂的学习气氛，而且对于体育教师身体健康和技能的巩固也大有裨益。

三、新常态背景下高校体育教师角色期望的价值

（一）有利于提高学生学习的积极性

学生在上体育课的过程中其情绪的变化会随着体育教师在体育课的不同阶段所表现的角色而改变。如果教师从学生习以为常的体育知识或技能传承者过渡到体育教学的合作者角色时，学生更容易与体育教师沟通，更愿意倾听和模仿体育教师教学内容。甚至会出现与体育教师一决雌雄的好胜的心理。所以，体育教学的有序进行需要有合理的设计安排，尤其学生和教师在课堂每个阶段的角色设计，以及达到角色期望的标准。此外，在角色进入的时机把握方面也要恰到好处。

（二）有助于体育教师专业技能的可持续发展

体育教师在体育教学过程中，在教学课堂的不同阶段所体现出的不同角色效果，对体育教学效果都产生非常大的影响。一方面，体育教师的角色诠释是衡量体育教师专业技能水平的助于标准之一；另一方面，为了达到预设的合理的角色期望，也对体育教师的专业技能提出了更高的要求。由此可见，体育教师不仅要不断学习新的理论知识和巩固技能，才能对自身扮演的角色以及达到自身的角色期望。与此同时，也有助于体育教师专业技能的可持续发展。

（三）有助于提高体育教学质量

教学是教师与学生之间的一种双边互动的过程，对于体育教学而言更是如此。学生对技能的掌握是衡量体育课教学的核心标准。这需要体育教师随时关注学生的学习和练习情况。比如，在进行篮球课双手胸前传球教学时，体育教师在进行示范和讲解之后，在学生的分组练习中发现有学生对胸前传球的要领未能掌握。这时候，要求体育教师扮演学生的角色参与到学生的小组练习中，通过亲身示范和讲解对胸前传球的要领进行讲解。体育教师从扮演着“传承者”角色过渡到“参与者”的角色。当然，上文已经阐述到，体育教师的角色期望达成，需要体育教师在角色定位上不断转换。如果体育教师发现有学生对所学体育技能并没有掌握，就需要体育教师从“评判者”转换成一个“传承者”，再次向学生进行示范，并指导学生再次模仿或自主练习。由此可见，体育教师角色的灵活转换，不仅有助于体育教师达成自身的角色定位，而且有助于激发学生的学习兴趣，进而提高教学质量。

参考文献：

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（作者单位：中南林业科技大学体育学院）