初中数学课堂教学低效的原因及对策

张建平

【关键词】 初中数学；课堂；低效；策略

【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2017）10—0077—01

“高效的数学课堂”是新课标倡导的理念之一，也是新课程改革的导向，这种高效体现在课堂上，不只是教师努力地教，学生认真地听，而是师生高效地互动，是教与学的有机结合，是课堂上学生学习的高效率。它影响着学生数学素质的提升和数学习惯的养成，这也是数学课是否高效的根本体现。

在日常的教学实践中，我们会有这样的感受：同是一堂课、同样的学生、同样的教学内容，有的教师课堂气氛很活跃，用时不多却教学效率很高；而有的教师则课堂气氛波澜不惊，“满堂灌”甚至拖堂却不受学生欢迎，课堂效率低下。为何会出现这样不同的局面呢？如何提高初中数学课堂效率呢？笔者以自己多年的教学体验谈谈粗浅的认识，以期与同仁交流和探讨。

一、剖析初中数学课堂低效的原因

1. “教”之无道。教师作为课堂教学的主导者，其采用何种教学理念和授课方式，决定着课堂教学效率的高低。

在教学理念上，由于受传统教育理念影响，很多教师认为，课堂教学就是教师在上面讲，学生在下面听。仍然依着教材照本宣科，不敢打破教材的条条框框，按部就班，不紧不慢，不取不舍，不知道将教材进行适当地整合或调配，一味地以讲为主。但讲授呆板，很少与学生互动，偶尔提几个问题也激不起学生的兴趣。课堂缺少生机与活力，学生缺乏学习数学的动力，只是机械地模仿、单一地练习和重复地做题。日积月累，便产生了厌学数学的情绪，甚至有放弃学习的心态。如此，怎能提高数学课堂的教学效率呢？

在授课方式上，有的教师习惯在上新课前温习上节课所学内容，这是一种很好的教学方式，但他不是抓重点拣关键点温习，而是面面俱到，以致占用时间过多，让部分学生失去了学习新知识的热情和期待；还有的教师教学花样繁多，授课方式一味讲求新颖，以为这样可以调动学生的学习兴趣，激发其学习热情。然而，过分求新却忽略了学生的实际状况，学生不一定都能适应。因为讲课方式过于多变的话，会让学生对课前预习有些茫然，甚至失去了预习的动力。以上这些因素都影响了课堂教学效率的提高。

2. “学”之无方。初中阶段的学生自我约束能力和自主学习能力较差，再加上初中数学抽象性强，学生学起来比较困难，如果缺乏毅力，就会产生不想再学的念头。

例如，有的学生还没有形成对已学知识进行系统整理的能力，不能融会贯通，往往学新忘旧，进而产生畏难情绪；有的学生没有养成良好的预习习惯，主动性差，抓不住课堂所学的重点、难点或关键点，对基本概念、定理、公式模糊不清，理解不透彻，要么不能灵活运用，要么生搬硬套，知识点与知识点之间联系不起来。这些因素在一定程度上影响着课堂教学的质量。

二、提升初中数学课堂教学效率的策略

1. 运用多媒体技术提兴趣。在初中数学课堂教学中合理运用多媒体技术，利用中学生好奇性强的性格特点，运用该技术对知识点特别是难点知识进行演示，这对帮助学生理解知识能起到显著效果。在此背景下，学生理解和掌握知识会变得更加容易，也能激发学生学习数学的兴趣。

2. 科学合理的引导方式显乐趣。每堂课上，总有些知识点理解起来不那么容易，有些习题做起来有一定的难度，学生往往会出现厌烦不安的情绪，对此，教师对学生的引导方式一定要合理、适度，要有耐心，循循善诱。多鼓励、引导和启发，帮助学生沿着正确的思路探索性地解决问题，感受、体验学习数学的乐趣。

3. 注意教学节奏的把控。教师对课堂教学节奏把控能力的强弱关系着课堂教学质量的高低，也是营造良好课堂教学氛围、优化课堂教学时间和资源配置的基础。通过对教学节奏的调控，可以控制学生的情绪变化，进而使学生在有意或无意中紧跟教师的思路积极思考，时而紧张时而松弛，在一张一弛中让教学活动波澜起伏，疏密有致，从而使课堂教学效果有效提升。

总之，初中数学课堂教学存有的低效问题不可能在短时间内解决，每一位数学教师都应结合自己的教学实际，总结出适合自己所带班学生特点的教育理念和授课方式，逐步将课堂让位于学生，使学生真正成为课堂的主体，最终达到解決这一低效问题的目的。编辑：张慧敏