政治教师批改作业时不良情绪产生的原因及对策

吴省平

【关键词】 政治教学；批改；作业；不良情绪；原因；对策

【中图分类号】 G633.2 【文献标识码】 C

【文章编号】 1004—0463（2017）12—0078—01

在政治教学中，政治作业的批改尤其是主观题的批阅是个大问题，经常听到有些教师感慨：批改政治作业简直是个苦差事，枯燥、乏味，千篇一律，机械重复。这种不良情绪在一定程度上影响了作业的批改质量，也对政治教学产生了不利的影响。为什么政治教师在批改作业时会产生不良情绪？怎么克服这种情绪呢？

一、政治教师在批改作业时产生不良情绪的原因

1. 精心备课与及时批改作业相冲突。一方面，新课标要求教师在教学过程中迅速转变教育观念，践行新的教育理念，这对教师的备课提出了新的更高要求，教师要把每一堂课备好、备精，必须花费大量的时间。另一方面，作业信息的及时反馈对政治教学至关重要，这也要求政治教师及时地批改作业，及时发现学生存在的知识漏洞，以便顺利地进行新课的教学。两者很容易发生冲突，必然给教师带来压力，教师在批改作业时也容易出现烦躁情绪。

2. 政治主观题的考查特点。政治主观题考查具有要点多、内容多、跨度大及理论联系实际的特点，而学生在平日的训练中，难以很快熟练掌握所要考查的题型及知识点，出现要点缺失、作业质量不高等情况，会使教师产生焦虑感。

3. 教师情绪低落，学生的书写潦草，卷面不清晰。人人都有情绪低落的时候，做教师的也不例外，由于家庭等各方面的原因，教师有时候会情绪低落，无论干什么都没有精神，更不要说是批改书写潦草的学生作业了。

二、消除政治教师批改作业时不良情绪的对策

1. 把批改作业看成是与学生谈心交流。谈心是一门艺术，批改作业不失为一种很好的无言的交流方式。教师不要把批改作业看成是单纯的工作任务，可以看作是一次谈心交流。在批改作业时，根据学生的性格特点或学生近期的表现，加上几句“提醒语”、“名言警句”、“评论”或者“心里话”，再看看上一次学生对教师的批语有什么反馈，这样原本枯燥的作业批改也就变得有意思起来。一开始，学生可能对这种交流形式“不感冒”，但时间一长，学生就会主动参与，表达他们自己的意愿、建议、意见甚至是困惑。那时，教师面对的不再是单纯的白纸黑字，而是在跟全班学生进行心与心的交流，作业也不是“死”的，而是“活”的了。这样做，不仅可以帮助教师了解学生的思想动态，有的放矢地进行教学，还有助于建立良好的师生关系。

2. 用一些特殊的符号和富有趣味性的语言架起师生沟通的桥梁。批改完作业后，教师根据学生作业的质量，可以加上几个特殊符号。比如，画上哭、笑、沉思、苦闷等脸部表情；或者画上大大的问号、感叹号。再比如，写上几句符合作业情况的时髦语，或者变相地运用几句流行歌词、俗语等。以此来适应当代高中生追赶潮流、个性张扬的特点，拉近教师与学生的心理距离。

3. 因材施教，面批面改。教师把收齐的学生作业浏览一番后，再发还给学生，随即公布答案，并帮助学生提炼出答题要点，要求学生对照答案订正自己的作业，并在作业本上写出有关体会。倘若学生提出了答题的新角度及新要点，也可补充进“参考答案”之中。这种批改方式的实施，可以灵活处理。例如，把“参考答案”張贴公布，让学生自己找时间进行订正；找一两份完成较好的作业，教师批改后张贴出来作为“示范”和学生订正的参考标准。这种做法在很大程度上减轻了教师的工作量，还能激发学生的学习兴趣，构建和谐的师生关系。

4. 让学生参与作业批改。在经过学校或教师的筛选后，每班可选择五名左右的学生参与政治作业及检测试卷的批阅，给予他们赋分标准，限定一定的时间，让他们做老师，亲身经历作业批改的过程，让他们谈谈面对卷面凌乱、书写潦草、要点混乱、政治术语运用不准确时的感受。这对学生的触动很大，他们经历一次，比老师讲十遍还有说服力。这种方法既可以减轻教师的批改量，又能够锻炼学生的知识运用能力。

以上几种做法，适用于平时的作业和单元检测试卷批改，能够较好地体现人本理念，但不适用于大型考试的流水式批改。在政治作业批改的过程中，教师只有学会“爱”，多进行换位思考，积极地调整好自己的心态，全身心地投入，才能奏出政治作业批改的“优美乐章”。

编辑：孟 刚