信息技术及农业学科结合思考

吴鹏

（贵州省毕节市大方县理化中学）

现代信息技术引入教学后，势必要对传统教学模式造成冲击。由于不同的学科具有不同的特点，教学内容、思维方式都有所区别，采用的教学模式也会因学科而异。如何从思想上、理念上更进一步认识到信息技术与农业学科整合模式、方法与手段、从更大程度上改变传统的教学模式，真正实现学科建设与信息技术的有机结合，培养适应社会需要尤其是社会主义新农村建设所需要的合格人才，是农业院校面临的一个重要的长久的命题。信息技术与农业学科整合的目的和意义不仅是为了发挥信息技术的工具功能，而是赋予了新的教育意义。是要通过整合促进教学模式的变革，实现教育理念、教学内容、教学资源、学习方式的现代化，要突破传统教育的模式。结合理念和信息化程度，讨论了信息技术与农业学科整合的三种模式。

一、以教学内容为中心的整合模式研究

该模式根据教学大纲、教学内容和教学环节，利用信息技术制作PPT演示文稿、Flash动画和视频文件。信息技术通常作为演示工具、交流工具和知识传播的載体，教师在教学环节中处于主体地位。要求教师具备一定的信息技术技能，结合自己学科特点，综合利用各种教学素材，并对其进行合理的设计与选择。要求教师运用灵活的策略以形式多样的信息技术手段展示学习内容，激发学生的求知欲，使学生保持稳定的注意力。而利用计算机设计策划的教学软件，学生有强烈的好奇心，再加上教师根据教学内容抓住其兴趣，在一定范围内加以调控，引起学生的情趣，使学生的注意力和教学内容构成一种最佳的结合状态。

这样，教师也能够超越课堂的限制与学生进行交流，解决课堂上不能解决的问题。同时，教师利用网络教学平台，针对学生的个体差异进行区别指导，实施异步教学。

二、以教学资源为中心的整合模式研究

该模式的主要特征就是以教学资源为中心和学生为中心的整合，其教学资源是开放的，发挥学生的主观能动性，实现各种能力的培养。该模式利用信息技术实现资源组合和资源深加工。用信息技术实现教学资源组合建设就是要突破书本是知识主要来源的限制，用各种相关资源来丰富课堂教学，建立立体的课堂教学，极大地扩充教学知识量，使学生通过视窗超越书本。如高校实行的精品课程网站建设，就是利用信息技术，实现了教学资源整合，加强师资队伍建设，创新教学方法和手段。

学生在对大量信息进行筛选的过程中提高了对信息的分析能力，那么，如何进一步提高学生对信息的处理和深加工能力？可以通过研究性学习和综合性学习这两种教学模式，来实施信息技术与学科的整合，将信息技术作为资源再生成工具，培养学生的信息加工能力和思维的流畅表达能力，从而实现对大量知识的内化。为引导学生运用信息技术研究和解决专业知识问题的意识，学校组织和选拔学生参加一年一度的校级和省级“创新杯”计算机能力竞赛和国信蓝点杯软件大赛，很多作品都体现了学生应用信息技术的能力。

三、协同学习为中心的整合模式研究

协作探究式学习，要求在教学中充分发挥学生的主体性，以学生为主体中心，利用各种信息资源用于支持学生的自主学习协作式探索研究。以研究性学习、探究性学习、合作性学习和自主性学习等多种方式参与学习，教师仅参与、指导学生的学习过程，让学生主动地获取新知。通过协作学习的环境，教师和每位学生的思维与智慧就可以被整个群体所共享。通过构建“协作学习”环境，强调团队合作等作用。多给学生创造比赛、参赛的机会，会对学生知识的建构起到举足轻重的作用，同时也体现了除“第一课堂”之外的“第二课堂”的价值所在。

四、结束语

信息技术与农业学科的整合使教学内容、教学方法、教学模式发生了深刻的变化，信息技术与农业学科整合，不是取代农业学科的，而是将信息技术作为农业学科课程的学习工具、资源组织工具和资源深加工的工具，让学生学会信息处理的方法和综合运用信息的能力，并由此来促进学生对信息技术的理解和掌握，提高学生解决实际问题的能力。