浅谈少数民族学生学习汉语的方法

王娟

（新疆石河子师范学校）

摘要：汉语教学过程中阅读理解起着很重要的作用，通过加强阅读理解教学不仅提高学生的阅读理解能力，而且也可以提高学生的句子分析能力，汉语独立思考能力，帮助提高学生的口语能力。阅读教学的目的是培养少数民族学生的阅读技能和语言能力。阅读的目的是理解课文内容。所以在汉语教学过程中要重视汉语阅读教学能力，从而提高学生的阅读理解能力和独立思考能力。

关键词：少数民族；汉语学习；方法

引言

为满足时代的发展需求，充分促进少数民族文化教育事业的发展及民族素质的提高，就需要加大汉语教学的开展力度。但在实际汉语学习过程中，学生会存在不同程度的畏难心理，学习积极性不高。基于此，本文从少数民族学生学习汉语时存在的问题出发，提出几种有效的学习方法，以期促进汉语教学质量的提高。

1少数民族学生学习汉语时存在的问题

在学习汉语时，少数民族学生存在的一项主要问题便是对汉语字典过于依赖，一旦碰到不认识或是不熟悉的词汇时，就会查阅字典。但是，在实际运用汉语知识时，我们通常会使用到大量字典中可能不会出现的口语。由此可知，如果学生在汉语学习过程中一直依赖字典，那么就会对某些词汇产生模糊的意识，进而对汉语知识的掌握以及汉语交际能力的提升产生非常不利的影响。针对这一情况，少数民族学生就需要将过于依赖字典的不良习惯进行改正，在日常学习及生活中，多与周围的汉族学生展开交谈，尽可能积累更多的口语词汇。此外，汉语对于少数民族学生而言，属于第二语言，由于不够熟悉，因而在学习过程中会存在一定程度的畏难心理，再加上教师大多采取灌输式的教学方法，师生互动性不强，学生缺乏锻炼的机会，长此下来便失去学习汉语的兴趣。因此，少数民族学生为充分提高自身汉语知识的运用能力，采取科学有效的学习方法具有非常重要的意义。

2少数民族学生学习汉语的有效方法

2.1确立学生的汉语阅读主题地位

要想确立学生主题地位，教师进行阅读教学时，要把着眼点放在学生的基本情况，并给学生积极创造条件，帮助学生在实践中获得丰富的语言知识。只要学生不断接受实践性的语言知识，学生才能逐步感受到自己作为认识主体的价值。在汉语阅读教学中汉语教师要重视学生的主体地位，让学生在汉语阅读中发挥自我价值，并能在阅读理解教学中充分调动学生的经验和语言知识积累，在课堂上主动，积极思考分析问题活动中，获得独特的感受。汉语阅读教学中保证学生主体地位不仅保证培养学生发现问题，分析和处理问题的能力，还能帮助学生培养从不同的角度和层次面评价问题和处理我让你的能力。

2.2以学生为主体，构建语言教学课堂

汉语言教学过程中，交流情景需要在课堂上重视学生的主体地位，构建出以学生为主的教学课堂。只有教师尊重学生的主体地位，才能使得师生关系处于平等状态，才能促使汉语言教学课堂实现互动与交流。另外，学生对知识的自主建构能力也是在学校的学习中逐渐形成的。在调查中发现，我们阿克苏教育学院教师在对少数民族学员进行汉语言教学中，运用先进的教学理念以及教学模式不够，对学员在课堂上的主体地位重视也不够。其实，汉语言教学不仅要让学员获得汉语的理论基础知识，也要让学员掌握灵活运用汉语，且能进行言语交流。而提高学员语言的应用能力只凭借着教师利用传统教学方式是无法实现的，需要激发学员参与课堂的积极性与主动性。也就是说，教师可以将学员的生活实际带入课堂中，创设出一定的交流情境，让学生能与实际生活联系在一起，运用汉语言进行交流。比如教师可以结合当地的民族文化特色，组建学员活动社团，让学员通过两人对话、小组交流等方式进行汉语言口语的训练。在学员交流过程中，教师要关注学员的情感体验，制定合理的交流规则，激发每一个学员的积极性，让每一位学员参与到课堂活动中。当然，在活动中可以结合学员的实际情况，来调整教学内容与教学进度，充分调动学员学习汉语言的能力的兴趣与信心。另外，教师要重视培养学员汉语的阅读能力以及书写能力，教授给学员汉语阅读、书写技巧与方法，“授人以鱼，不如授人以渔”，也可以利用课余时间进行汉语言学习，进而让学员养成良好的阅读与书写习惯，让学员在惯性指示下，掌握语言的阅读与书写的规律，为学员进一步汉语言学习奠定扎实的基础。

2.3学生需在教师的指导下分类并整理汉语知识

为充分促进汉语学习效率及汉语运用能力的提高，少数民族的学生还需在教师的指导下，分类并整理所学到的汉语知识。例如，在学习日常生活中的礼貌用语时，教师便可指导学生将其分为以下类别：首次与人见面时的礼貌用语；对别人自身或家庭情况进行询问时的礼貌用语；邀请亲戚朋友来自己家做客时的礼貌用语；在马路上向别人询问某个地点或走路方向时的礼貌用语；在旅游景点旅游或去商场购物时的礼貌用语。学生便可以上述细分的类别为依据，对汉语进行仔细学习，同時，在日常生活中，还需注意在恰当的时机运用这些礼貌用语，通过加大锻炼力度，从而提高汉语的实践运用能力。

此外，学生还可从根源层面出发，科学合理地分类并整理汉语知识。以汉语中的词汇为例，不少是来自佛教中的词汇，在日常生活中，常用的佛教词汇包括圆满、佛祖、佛面蛇心、吃斋念佛等等。这些词汇最早是出现在佛经中的，后来经过不断的流传，已成为常用的汉语词汇。通过对词汇的根源进行分析与整理，学生便可加深对汉语深层含义的理解，从而确保正确使用。总的来说，教师通过指导少数民族学生分类并整理汉语知识，然后分门别类地理解与以及，并及时在实际生活的语境中运用这些词汇，不但可增加学生汉语词汇的储备粮，而且还可充分促进其汉语知识运用能力的增强。

结束语

综上所述，为了使少数民族学员能够更好的学习汉语，就需要在其自身的语言环境中去找相同点，这样也是汉语言教学的基础，在整个教学活动中，一定要有针对性，让学生有兴趣，然后根据实际情况在教学手段上进行改革，一切都是以学生作为主体来开展的教学，教师本身也要不断的提升自身的专业素养，尽量多的去学习一些少数民族语言，这样可以拉近与学生之间的关系，也比较容易进行民族语言与汉语之间的沟通联系，从而提高整个教学效率。

参考文献：

[1]艾克拜尔江·阿米都拉.浅析高校少数民族汉语言教学中的交流情境[J].语文学刊，2016，07：151-152.

[2]哈斯亚提·夏木西.浅析维吾尔族中学生学习汉语存在的问题及对策[J].小作家选刊：教学交流，2013，8（12）：150.