改变问题学生从“心”开始

钟瑛华

小学生心理障碍问题已成为当今重要的社会问题之一，没有健康的心理，难以养成良好的品格。小学生单纯、天真的本性，往往更容易被忽视心理健康的问题。比如：孩子不爱说话，被认为文静；孩子欺负别人，被认为调皮；孩子做事拖拉，被认为贪玩……人们都是习惯从表面看问题，有的家长觉得孩子长大慢慢就会改正，有的又粗暴地以打骂为主要手段教育孩子，很少从另一个角度理性分析孩子的行为是否与心理健康有关。因此在教育上走了弯路，甚至错过了最佳教育时期。作为一名班主任，要善于发现问题学生，引领他们发现更好的自己。

曾遇到一名以打架出名的学生，他对身边人都充满敌意，做什么都是一副满不在乎的样子，在班上根本没有谈得来的朋友。家长对他也毫无办法，要么棍棒教育，要么赶出家门。冰封三尺，非一日之寒！从心理角度分析，该学生的打架行为与家庭教育有关，他内心是将家长的打骂迁怒于同学。犯错越严重，被家长打骂的就越严重，这种恶性循环就像一个滚动的雪球，最后导致孩子的心理变得扭曲，不再理智判断是非，凡是看不顺眼的就以“打”解决问题。另外，因为在家得不到父母的关注，在学校得不到老师、同学的认同，总是被标签为坏学生。打架也许是想让别人关注他，甚至想在打架中获得认同，从而证明自己的能力。这样的学生不是纯粹的调皮，而是教育上未能正确的引导，导致心理上的问题。那么，我是如何改变这样的学生呢？

首先，要主动接近该学生。有一次，我上楼梯看见他走在前面，就快步走上前，轻松而友好地拍了一下他肩膀，朝他笑了笑说：今天来的比老师早哟。当时只见他转过头看了看我，也没叫“老师”，但明显感觉到表情的微妙变化，眼神没有往日的敌意。在接下来的日子，我就像对待朋友一样热情地与他打招呼，没想到有一天他竟然跟我打招呼：“老师，我今天又比你早了！”那一刻收获的是感动。我明白解决心理问题是需要一个缓慢的过程，不可能立竿见影，要善于等待，要潜移默化，春风化雨，坚持不懈。

其次，要善于发现闪光点。因为他的字写得好，所以经常被表扬，并在全班展示，让他感受成功的喜悦。苏霍姆林斯基说过：赞美差生微小的进步，比嘲笑其显著的劣质更文明。我经常会留在课室改作业，学生也习惯性地围拢过来品头论足。有一次“打架大王”在讲台旁边玩，我特意抽出他的作业来改，一边改一遍故意发出赞叹的语气：“这作业的字写得真好，工工整整的，看看是谁的作业？”其他学生听我这么一说就更来劲了。我故意惊讶地说：“是叶振文的！”其他学生一听纷纷发出赞叹：没想到叶振文的字那么工整！当时我悄悄观察了他的变化，只见的他嘴角微微一笑，随即又回复原来的样子。可是我却发现了赞美是他最缺少的东西。在以后的教育中，我都寻找机会鼓励表扬他。

最后，原谅他的过错，给予改过的机会。这也是最重要的，当他与同学发生矛盾冲突时，不能因为他是惯犯，就很不理智地向他开炮。要先了解事情的经过，要给他辩解的机会，哪怕他错得很离谱，都要平心静气地听他说话，不要用伤他自尊心的话刺激他。给他辩解的机会，其实就是让他重新梳理事情的经过，在内心里发现自己的错处。切忌用“大嗓门”的方式进行呵斥教育，因为这类学生的逆反心理特别严重，而“鬼点子”又特别多，一旦与老师对着干，将会一发不可收拾。作为一名高年级的学生，他能感受到老師对她的好。两年的坚持换来的是他再也没打架了，与同学的关系越来越融洽，学习也进步了不少。

在六年级的最后一次作文，作文的题目是《老师，我想对您说》。我在他的文章里读到这样一段话：“钟老师，谢谢您！两年来，您并没有因为我是个麻烦学生就放弃我。谢谢您在我做错事的时候能耐心听我说话，谢谢您给我机会，谢谢您对我的关心！希望您以后都这样对待像我这样的学生。”这段话深深地触动了我，让我更加清楚，无论遇到怎样的学生，教育都需要有心人！

美国作家爱默生说过：“教育成功的秘诀在于尊重学生。” 但我认为改变问题学生仅靠尊重是不够的，更需要从“心”开始，需要每一位教师的关心、爱心与耐心！

（作者单位：广东省珠海市李兆南纪念小学）