教师教育资源：教师专业发展的守护者

杨虎

教师教育资源的构成与形成

教师教育资源是一个综合、多元、多层次、复杂的构建体系，包括教育理论、知识、技能、经验、管理、法律与法规、师德教育等，是伴随着教育实践的不断积累、扩展、丰富而形成的资源系统。

教师教育资源的形成既是社会实践发展的要求，也是专业理论支撑和推动的结果，不仅体现专业的特质，同时要带有基础需求的特征。指向专业特质时，是通过专业的教育机构，预设教师教育资源的架构，形成具体的专业教育资源内容，主要起到专业引领的作用；满足基础需求特征时，更多地源自于教育教学实践，通过教育经验生成贴近教育教学实际的资源，对一线教学更具有示范意义。

教育综合改革中的教师教育资源建设

1.聚焦以核心素养为主导的教师专业发展

教育部《关于全面深化課程改革 落实立德树人根本任务的意见》明确提出核心素养是学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。当教育指向核心素养，教师的素养将很大程度影响和决定学生核心素养能否在教育实践中真正落实，这对教师的专业发展和提升提出了更高的要求。

2.更加关注教师教育模式的变革与创新

近年来，越来越多的教师研修模式涌现出来，混合式研修、在岗实践式研修、校本研修、远程培训等层出不穷，但无论何种研修模式都要与资源建设融为一体进行设计与实施，才能保证研修的有效性。

3.互联网时代，教师教育资源建设走向共建、共享

一方面，我们要面对庞大的、多元的教师教育资源建设的重任；另一方面，要重新认识互联网教育时代的深层结构，在互联网背景下促使教师教育资源建设走向共建、共享，建立有利于资源良性生长的运行机制与共享环境。

北京大学教师教育资源建设的成功案例

1.以学科思想为主导，构建学科专业教师教育资源

以学科专业思想做引领，教师有了学科全局的概念，能有的放矢地开展教学，更好地驾驭课堂。

首先，邀请主要学科领域的“大家”，从该学科的专业思想的构建出发，引导教师理解专业思想的内涵、专业体系的构成、专业发展的脉络、专业文化以及本专业发展的趋势，为教师夯实专业基础。其次，理清专业的分支与脉络，要求专家课程与一线的课堂教学密切关联，贴近教学。

研修项目始终贯彻以学科思想构建为主导的研修活动设计，形成了具有北大特质的教师教育资源体系。

2.构建形成教师教育生成性资源的保障机制

在研修项目中设计预设性研修资源和生成性资源两个部分。预设性研修资源的形成过程如上述案例所述。本案例重点研究如何保障生成性资源的专业度、优质性、有效性、可示范性以及形成过程。

保障研修资源形成过程的专业度。首先，对生成性资源的形成过程提出具体的要求，设计包括构成内容、形式、专业水准、评价标准的研修活动任务书。其次，参与把控生成性资源的形成过程，及时指导和纠偏。

设计有效筛选机制与过程性评价机制，把控生成性资源的质量。第一，在研修过程中设计协同备课、同课异构、专家点评、实践与反思等具体的研修活动，评选出有代表性的生成性资源，经过互评互研，使研修成果更具有针对性、指导性、价值性。第二，建立良性的评价机制，对为研修过程提供了优质生成性资源并被采用的学员予以奖励，提高教师参与度。第三，对生成性资源进行充分预设和任务设计，提高教师教育资源的系统性与资源分布效率。同时，重视及时分类整理，纳入资源库，使资源便于检索和应用。