把握语文课堂“玩”的尺度

顾卫娟

语文综合性学习方式与学校“童玩课程”理念不谋而合。然而，在实践中，难免因“度”的把握不当而失之偏颇，有时夸大语文综合性学习的范畴，成为大杂烩，有时又异化成科学课；有时语文综合性学习过于语文化，缺少整合性；有时教师角色或弱化或越俎代庖；有时评价制度有失偏颇……只有适当把握它的“度”，“玩”而有度，不“过犹不及”，才能真正为学生语文素养的提升发挥它充足的魅力。随着课改的逐步推进，综合性学习作为一种新型的学习方式迅速发展起来，它比传统的教学方式更注重合作性与实践性，更顺应儿童天性。阅读教学中，综合性学习教学方式的介入，让课堂变得好“玩”，无疑改变了学生的学习样态，同时也为语文阅读教学注入了蓬勃新鲜的血液，为语文教学的百花园注入了生命的琼浆。作为新生事物的语文综合性学习，在实践中难免因“玩”的“度”把握不当而失之偏颇，渐渐暴露出一些问题，出现一些曲折，笔者现就平时在教学研究中观察到的现象谈一谈自己的看法。

综合学习不能成为大杂烩

案例1：A老师在执教《草原》一课时，组织开展的综合性学习活动如下：①播放一段《草原》的音乐，让学生闭上眼睛感受，想象草原迷人风光，紧接着让学生交流想象中的草原。②学生感受很多，随即老师出示一段草原的视频，给予学生现实中的草原风光的感性接触，并出示几首古诗，借古人眼中的草原来提升草原在人们心中的魅力指数。③引出大作家老舍笔下的草原——開始对课文的学习。④授课完毕，教师布置这样的作业：喜欢画画的同学画一副美丽的草原风情图；喜欢音乐的到电脑前点击抒情乐曲，配乐朗读；对草原风情感兴趣的同学可以展示自己课前搜集整理的关于草原民风民俗的资料信息。

案例2：B教师在执教《大自然的文字》一课时也将综合性学习方式介入课堂：①读课文，学习本课的生字词。②了解课文中分别写了哪几种大自然的文字？（星星、云、石灰石、花岗石）谁能借助课文的描写，给大家当一回解说员，分别介绍书上四种自然文字？③学生练习解说书中文字，师及时评价。④拓展延伸：除了课文中提到的，你还懂得哪些大自然的文字？学生纷纷争着交流课前搜集到的资料，课堂气氛活跃。⑤作业：课后将搜集到的大自然的文字以图文的形式做成手抄报展示。

思考：毋庸置疑，以上两堂课一定热闹非凡，学生的学习状态高涨，但令人遗憾的是学生上完一节课后，关于语文的知、能、素养的收获又有多少？

案例1中，语文学习成了一场“玩”的旅游，一场关于草原的走马观花的旅游，且仅是“到此一游”而已。这种课虚化了语言文字的涵泳、品味，放弃了语言文字的感悟和积累，只在形式上追求花样多，无疑，把语文课异化为不伦不类的多种杂烩综合课。

案例2中，我不禁要问，这是一节语文课，还是一节常识课？怎么变成了有关大自然文字知识的大拼盘？虽然教师的出发点是为了培养学生在主动探索中收集、处理、交流信息的能力，扩大知识面，无意间却忽略了语文学科的独特性，将之异化成科学课。语文综合性学习在很大程度上表现为读写听说四种语用行为的整合，语文阅读课上的综合性学习更是应该让学生更多地接触文本，在大量的语文实践中掌握语言运用的规律，受到语言文字特点的影响。

《大自然的文字》是一篇文艺性的说明文，语言通俗，内容有趣，引领学生品读句子，玩味字词，感知课文写作方法，并迁移运用，不失为对学生进行语言训练的好素材。如抓住课文中“爬”字，让学生感悟到这个字的妙处，从而体会到如何使语言文字生动起来，同时无意中又渗透了写法的指导。在交流搜到的信息时，也让学生练习用生动的语言描绘一种课外搜集到的大自然中的文字。

诚然，语文课肩负着传递知识教育的任务，即学生从中获取语言、文学、文化知识。在语文知识与其他学科知识进行相互融合的语境中，创造一个宽松而自由的环境，轻松自在的氛围，开释人的自然潜能，通过“玩”的形式改造学习方式，实施语用行为。

教师自身角色的定位

案例1：一位老师在教学《云雀的心愿》一课，结合单元练习中的“口语交际”，特意安排的第三课时：设计环保标语。学生回顾《云雀的心愿》一课中提到的环保问题，老师先简单组织学生交流课前搜集的宣传标语，了解标语的鲜明特点，就让学生结合课文《云雀的心愿》，联系生活实际，设计保护环境的宣传标语。学生先在组里交流自己设计的环境标语，组里选出优秀的标语在大组中与其他小组进行比较，然后每大组选择两条最好的到班上参评，参评作品展示之后由全班同学进行评价，评出一、二、三等奖。由于缺乏教师对过程的指导和有效调控，评价时学生因为评价标准差异而各抒己见，相持不下，最后老师只能以表决的形式评出等次。

案例2：一位老师执教四年级下学期的习作7《记一次体验活动》。课上，老师带领学生体验了一个“人穿纸”游戏。课伊始，同学们对一个人怎么钻的进一张A4大小的白纸表示不可思议，纷纷尝试都不得成功，心理活动交流得也精彩纷呈。然后老师现场示范，让大家见证奇迹。课堂氛围被老师营造得神神秘秘，众人屏息凝视。只见老师拿出纸和一把剪刀，“咔嚓、咔嚓……”不一会儿，一张A4纸被剪成了一个四条边连着的空心的大大的长方形，这个长方形足以套住班上4个体型超胖的学生。同学们看得个个目瞪口呆。开始学生体验了，老师不知是为了节约时间，还是生怕学生不成功，不厌其烦地谆谆教导学生先怎么剪，再怎么剪，要注意什么……结果原本应当生机勃勃、情趣盎然的体验活动课，变得死气沉沉；原本应该是凸显个性、饱含创意的习作，变成了千篇一律的教师心目中习作的翻版。

思考：“教育的任务不在于把知识灌输到灵魂中去，而在于使灵魂转向。”——柏拉图。“使灵魂转向”，无疑是要让孩子向往光明、向往开阔。怎么“使”？当然少不了教师的指导。

从案例1中，我们不难看出，由于老师的指导不到位直接影响课堂效益：且不说学生的语文能力未能得到预期的发展，就连这节课学生对如何撰写环保标语仍停留在很浅的层面上，更何况，学生的学习情感、创作热情明显受到伤害。如果不及时加以疏导，可能会打击学生参与综合性学习的积极性。如果教师在学生评价前就让学生对评价标准有个共性的认识，并在评价过程中实施有效的调控，就不会出现这样的结局。

还有的老师未能很好地转变观念，不敢放手给学生，有时为了片面的提高“学习效果”而不惜削弱学生的主体地位。正如案例2中，教师走下了讲台，却搞起了“垂帘听政”：教师定目标，学生去完成；教师定程序，学生去实施；学生去“表演”，教师做“裁判”；学生出成果，教师来独享。课程改革的一项重要任务是教师角色的转变，在语文综合性学习中，教师应承担什么角色？课程标准认为：教师是学生活动的组织者和引导者。教师如能放手让学生去探究，学生是不是还能想出另外的“穿纸”方法？

结束语

语文综合内容不能过分语文化，综合性学习教学虽然与阅读教学有联系但又是相对独立的，有着自己相对独立的任务。因此，开放性是语文综合性学习的显著特征之一。阅读教学中如能巧妙地介入语文综合性学习的教学方式，对全面提升学生的语文素养将起到推波助澜的作用。然而，纯粹的语文化如搜集资料、口语训练、习作练习，是达不到高效的语文综合性学习的范畴。教学陆游的《冬夜读书示子聿》时，就在班级博客的“诗歌赏析”开辟栏目：赏诗识陆游，通过一首首陆游诗的学习，对诗人陆游有全面而深刻地认识。

（作者单位：江苏省张家港市白鹿小学）