让“略读”成为“悦读”

朱建民

略读课文重在培养学生独立阅读的能力，教材中的课文大多介于精读与略读之间，教师在教学时引导学生体验感受略读，体现从“扶”到“放”的过程。教师要引导学生借助阅读提示确立学习目标，迁移运用精读课文中习得的阅读方法，辅放并举，联系生活，内引外联，逐步提高学生独立阅读的能力。对于教师来说，最好的方法就是引导学生努力做课堂的主人，使学生学会略读，享受略读带来的乐趣，让略读成为“悦”读。笔者以人教版第九册《慈母情深》为例，谈一谈略读课文的教学。

教学过程

教师朗诵诗歌《母亲》，并提问：“你入学的新书包有人给你拿，你雨中的花折伞有人给你打……”听了之后，你有什么想说的？为课堂预热，引导学生理解母爱，母亲为我们默默付出，母爱就在生活的点点滴滴之中。今天我们就来学习我国当代作家梁晓声的一篇文章——慈母情深。

学生自由读课文。第一，注意把字词读准，把句子讀通；第二，圈出你认为学习有困难的词（指名书写到黑板上）。结合学情，指名读难读的词，选择自己认为经典的句子读给大家听。完成上面的功课后，提问学生：课文写了什么事？轻声读课文，努力把长课文读成几句话。这一阶段可以让学生交流：逐句地说；借助词语连贯地说（多媒体出示词语）。

意图设计

关注学情，有针对性的让学生听读、阅读、理解主旨思想。以学生的现有知识基础为起点，是以学生为主的教学理念的重要体现。教学过程中，哪些生字需要展开学习一方面来自于教师的教学经验，更要根据学生实际，让学生自己圈出后，教师给予讲解。学生通过自己的努力，通过相互交流启发，不仅有知识“量”的增加，更有“质”的提升，锻炼和提升了学生的学习能力。对课文主要内容的理解，主要依靠学生的阅读，借助老师的引导。即采用“跳一跳，摘个桃”的策略，既让学生学到知识，习得方法，又培养学生学习语文的自信心。

略读课文，感悟母爱。①回顾单元学习提示：“抓住人物外貌、语言、神态感受人物情感的学习方法”。故事中作者把母亲对儿子深深的情意融进了字里行间。用我们学过的方法去感受课文的语言文字，哪些词语、句子感动了你，写下你的感受。②组内交流，激发兴趣。选择你感受最深的句子和同伴说一说，学会用出色的语言表达情感。

迁移运用精读课文中习得的阅读方法，辅放并举，联系生活，逐步提高学生独立阅读的能力。课文有许多语句都能感受“浓浓的母爱”的，鼓励学生独立捕捉相关的信息，并让大家相互交流、合作学习，取长补短，既收获了认识，又锻炼了学生的能力。

集体交流，重点落实（随机）。A：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。理解“震耳欲聋”，并找一找课文中还有这震耳欲聋的噪声吗，它藏在什么地方，谈谈你的理解。

B：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褪色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲——这三句话就像三幅画面，你从中都看到了什么？（补充关于梁晓声母亲的资料）。面对这一幅幅画面，看了这些资料，我的心情会怎样？这三句话在表达方式上与常规写法有什么不同？（通过朗读初步理解倒装、排比的语言方式对于表达感情的叠加作用）

C：母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌——同学们想想这段话在写法上有什么特别？（抓住人物动作，运用排比、短句的表达方式，通过不同方式的朗读体会母亲工作的辛劳和我的内疚）。

课文感悟的延伸

选择文章最具特色的语言，通过引导想象，联系生活实际，补充课外资料等方式拉近学生和文本的距离，让学生充分展示略读的过程，致力于略读能力的培养。同时对于文本倒装、排比、短句的语言形式，教师给予必要的帮扶和引导。课堂上，教师给学生越多的思考空间，学生的学习主动性就越高，自然而然就成了学习的主人。

回味生活，表达真情。①配乐朗读学生摘录的感人的句子。②请你用比较概括的语言说一说生活中你体会到的母爱故事。③听着大家的交流，笔者把一首不完整的小诗，与学生们一起分享（学生填诗）。题目：母亲。母爱是冬日清晨的一杯热牛奶，母爱是下雨天的_______，母爱是_______……孩子想要一朵浪花，母亲却想给他_________，孩子想要一朵鲜花，_________。

本文所讲述的故事是天下母爱的一种最淳朴的表现形式，现实生活中更多的孩子对母亲的关爱已经习以为常，甚至不以为然，笔者以诗歌的形式唤起学生记忆，既“把写挤进课堂”，也使学生的心里充满感动。当学生和笔者一起完成这首小诗时，课堂中充满爱，放一首音乐，师生一起饱含深情地朗诵，让真情弥漫课堂。整堂课的教学突出以学定教、迁移运用、辅放并举的方法，努力实践学生是课堂主体的理念。相信这样的“略”读教学，能有效促进学生阅读能力的提升。

（作者单位：浙江省湖州市新风实验小学教育集团）